在教師考試中，考查教育學(xué)、教育心理學(xué)或心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是一種非常常見的考試形式。或者考察實(shí)驗(yàn)的步驟，或者考察實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，那么這就需要我們掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，這樣才能應(yīng)付這種形式的考試。

1.格塞爾:同卵雙胞胎爬樓梯的實(shí)驗(yàn)

美國心理學(xué)家格塞爾提出 成熟力量理論 ，強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的身心發(fā)展的決定性作用，并通過雙胞胎的爬梯實(shí)驗(yàn)證明了他的觀點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn):被試是一對(duì)同卵雙胞胎A和B，他們只有46周。在格塞爾，第一，A每天有10分鐘的爬梯訓(xùn)練，B沒有。6周后，A爬上5級(jí)階梯只需要26秒，而B需要45秒，從第7周開始，格塞爾連續(xù)兩周訓(xùn)練B爬樓梯，結(jié)果B反而超過了A，僅用10秒就爬上了5級(jí)階梯。據(jù)此，格塞爾提出個(gè)體發(fā)展是由成熟因素決定的。

本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論支持了內(nèi)生性理論在個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)機(jī)上的觀點(diǎn)，認(rèn)為人的身心發(fā)展順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。

2.吉布森和沃克:懸崖觀賞實(shí)驗(yàn)

視覺懸崖是一種可以產(chǎn)生深度錯(cuò)覺來評(píng)價(jià)寶寶深度知覺的平臺(tái)。Gibson和Walker首創(chuàng)的視覺懸崖是測(cè)量嬰兒距離(深度)感知最常用的工具。

實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)裝置的中央有一個(gè)平臺(tái)，可以容納會(huì)爬的孩子，平臺(tái)的兩邊都覆蓋著厚厚的玻璃。站臺(tái)兩邊厚厚的玻璃上覆蓋著黑白格子的布，一邊的布緊貼著玻璃形成 淺灘 ，而另一邊的布與玻璃相隔幾英尺，造成深度，形成 克里夫 。實(shí)驗(yàn)中，讓寶寶的媽媽一個(gè)接一個(gè)站著 深度 、 淺薄 和兩邊的孩子打招呼，誘導(dǎo)他們爬到媽媽這邊。

吉布森和沃克對(duì)36個(gè)在6.5-14個(gè)月大時(shí)會(huì)攀爬的嬰兒進(jìn)行了懸崖觀察測(cè)試。結(jié)果顯示，當(dāng)觀崖深度足夠大(約90cm以上)時(shí)，只有不到10%(3只寶寶)會(huì)翻過懸崖到媽媽身邊，而27只寶寶會(huì)從中間爬到淺灘。隨著深邊的方格圖案越來越靠近玻璃板，越來越多的嬰兒爬過深灘；當(dāng)懸崖深度為26cm時(shí)，38%的嬰兒爬上了深海灘；但在100萬時(shí)只有8%(主要是年齡較大的嬰兒)。

沃克的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)視覺懸崖深度為26cm時(shí)，7-9個(gè)月的嬰兒有68%爬上了深海灘，而10-13個(gè)月的嬰兒只有3%。

3.魯:量杯實(shí)驗(yàn)

魯?shù)牧勘瓕?shí)驗(yàn)是固定位置對(duì)遷移影響的典型例子。

在實(shí)驗(yàn)中，需要不同體積的量杯(A，B，C)來測(cè)量一定量的水(D)。(比如A音階中的水大約占1/3。量杯B的水是滿的，量杯C的水約占1/5。實(shí)驗(yàn)有n組不同水量的量杯。作者舉了一個(gè)例子。)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組從一道習(xí)題開始，然后按要求解決其他幾道題。實(shí)驗(yàn)組做所有題，對(duì)照組只做7 ~ 11題。

發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的被試先做了一些習(xí)題(都做了一個(gè)習(xí)題)，直接把三杯法轉(zhuǎn)移到后期的解題過程中，加快了后期的解題速度，使問題變得更容易。從這個(gè)意義上說，刻板印象是遷移引起的積極心理因素。但同時(shí)，這種刻板印象阻礙和限制了其他更簡單的解題方法(即D=A-C或D=A+C)的出現(xiàn)，使思維僵化、因循守舊，難以靈活運(yùn)用其他有效經(jīng)驗(yàn)解題。這種固定的情況阻礙了解決當(dāng)前問題的其他方法的遷移，所以表現(xiàn)為負(fù)遷移。實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組的所有受試者都用最簡單的方法解決了問題。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用來解釋固著、遷移、功能固著、守恒等概念。沒有限制。不同的分支對(duì)此有不同的解釋。

4.皮亞杰:測(cè)量兒童道德認(rèn)知發(fā)展水平的三座小山實(shí)驗(yàn)、鐘擺實(shí)驗(yàn)和雙重故事法。

(一)三山實(shí)驗(yàn)

三山實(shí)驗(yàn)是心理學(xué)家皮亞杰做的一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。材料是三座不同高度、大小、顏色的假山模型。首先要求孩子們從模型的四個(gè)角度觀察這三座山，然后要求他們坐在模型前面，在山的另一邊放一個(gè)娃娃。要求孩子從四張圖片中指出哪個(gè)是娃娃看到的 lsquoMountain rsquo。原來小孩子是完成不了這個(gè)任務(wù)的。他們只能從自己的角度來描述 San 的形狀。皮亞杰用這個(gè)來證明兒童的 自我中心 的特點(diǎn)。

(2)擺錘實(shí)驗(yàn)

皮亞杰和蓋爾代特進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)研究，考察兒童在具體和形式操作階段的歸納推理能力。其中，最具代表性的研究是關(guān)于單擺問題的實(shí)驗(yàn)。

在鐘擺問題實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者向被試者呈現(xiàn)一個(gè)類似鐘擺的裝置:不同長度的繩子固定在一根橫梁上，繩子的兩端可以綁上不同重量的重物。實(shí)驗(yàn)者向受試者演示如何擺動(dòng)鐘擺(將綁有重物的擺繩拉緊到一定高度，然后放下)。本題的任務(wù)是通過考察與擺的擺動(dòng)有關(guān)的四個(gè)因素(重物的重量、被吊起的擺繩的高度、推動(dòng)擺繩的力、擺繩的長度)來確定是哪個(gè)因素決定了擺的擺動(dòng)速度(每個(gè)因素又分為不同的等級(jí):如擺繩的長度有三個(gè)等級(jí)，重物的重量有四個(gè)等級(jí)等)。).受試者有足夠的時(shí)間測(cè)試上述因素。正確答案是，擺繩的長度決定了鐘擺的擺動(dòng)速度。擺繩越短，擺動(dòng)越快。

解決這個(gè)問題的正確方法是:

(1)先提出一個(gè)假設(shè)(不管它的假設(shè)是什么，只要能被檢驗(yàn)并產(chǎn)生不矛盾的結(jié)果)；

(2)然后，對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)檢驗(yàn)。

第一步，兒童在具體操作階段和正式操作階段的反應(yīng)沒有區(qū)別，都可以根據(jù)題型的要求做出一些假設(shè)。但是到了第二步，這兩個(gè)階段孩子的做法就大相徑庭了。

第二步(假設(shè)檢驗(yàn))的關(guān)鍵點(diǎn)是，在檢驗(yàn)過程中，每改變一個(gè)具體因素，其他因素必須保持不變。其中，每個(gè)因素只有兩個(gè)等級(jí):①鋪繩:長短；②重量:有輕有重；③揮桿高度:高低；④推力:有大有小。

在檢驗(yàn)假設(shè)的過程中，處于特定操作階段的兒童容易犯的錯(cuò)誤是，在檢驗(yàn)?zāi)骋灰蛩貢r(shí)無法控制其他相關(guān)因素。比如擺繩短，重量大，擺速就快。因此，錯(cuò)誤地認(rèn)為擺動(dòng)速度是由擺動(dòng)長度和被系重物的重量決定的。只有在正式操作的階段，青少年才能像科學(xué)家一樣檢驗(yàn)假說，最終得到問題唯一可能的、嚴(yán)格符合邏輯的解釋。

(三)雙重故事法

這是皮亞杰用來研究道德判斷的一種方法。通過講故事，被試被問道德問題，然后孩子們被問問題。這類謎題是用來確定兒童是基于物品損壞的結(jié)果還是主角的行為動(dòng)機(jī)做出道德判斷的。因?yàn)槠喗芸偸怯贸蓪?duì)的故事來測(cè)試孩子，所以這種方法被稱為雙重故事法。

故事1:當(dāng)一個(gè)名叫約翰的小男孩在他的房間里時(shí)，他的家人叫他吃晚飯，他走進(jìn)了餐廳。但是門后有一把椅子，還有一個(gè)托盤，上面有15個(gè)杯子。約翰不知道這些東西在門后。他推門進(jìn)去了。門撞倒了托盤。結(jié)果砸了15個(gè)杯子。

故事2:從前有一個(gè)叫亨利的小男孩。一天，他媽媽出去了，他想從櫥柜里拿出一些果醬。他爬上椅子，伸手去拿。因?yàn)楣u太高，他的手臂夠不著。當(dāng)他試圖得到果醬時(shí)，撞倒了一個(gè)杯子，杯子掉下來摔碎了。

皮亞杰為每個(gè)雙重故事提出了兩個(gè)問題:1 .兩個(gè)孩子的負(fù)罪感一樣嗎？2.這兩個(gè)孩子哪個(gè)更差？為什么？

皮亞杰通過被試的反應(yīng)發(fā)現(xiàn)，兒童的道德判斷從早期對(duì)行為結(jié)果的評(píng)價(jià)發(fā)展到行為的動(dòng)機(jī)，其道德認(rèn)知水平從 他律 To 自律 發(fā)展。

動(dòng)詞 （verb的縮寫）巴普洛夫:狗敲鐘實(shí)驗(yàn)

巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，當(dāng)狗吃食物時(shí)，它們會(huì)分泌唾液，這是一種自然的生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)。這種反應(yīng)叫無條件反射，引起這種反應(yīng)的刺激是食物，這種刺激叫無條件刺激。如果狗狗每次吃飯都按門鈴，一段時(shí)間后，狗狗只要聽到鈴聲也會(huì)分泌唾液。這是一個(gè)中性刺激，鐘因?yàn)榕c無條件刺激有聯(lián)系而成為條件刺激。由此引起的唾液分泌是一種條件反射，后來被稱為 經(jīng)典條件反射 。

不及物動(dòng)詞桑代克:貓籠開放實(shí)驗(yàn)

把一只饑餓的貓放在籠子里，在籠子外面放一條魚。饑餓的貓急于沖出籠門去吃籠外的魚，但要打開籠門，饑餓的貓必須同時(shí)完成三個(gè)獨(dú)立的動(dòng)作。首先，抬起兩個(gè)門閂，然后按下一個(gè)鉸接的床板，最后，將門的板條移動(dòng)到垂直位置。據(jù)觀察，貓第一次被放進(jìn)神秘盒子時(shí)，拼命掙扎，或咬或撓，試圖逃離神秘盒子。最后，它不小心撞到了踏板，從箱子里逃出來，吃了食物。在這些努力和嘗試中，它可能會(huì)無意中抓住門閂或踩在床板上或立刻碰到門閂，導(dǎo)致門打開。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，餓貓的無效動(dòng)作越來越少，最后，它會(huì)立刻以正確的方式觸摸器官，打開門。桑代克寫下貓從神秘盒子中逃脫的時(shí)間后，他將貓放回神秘盒子中進(jìn)行下一輪嘗試。貓還是會(huì)經(jīng)歷抓、咬的過程，只是時(shí)間可能會(huì)少一些。如此多次連續(xù)嘗試后，貓咪逃離神秘箱的時(shí)間越來越少，無效動(dòng)作逐漸被排除，以至于最后貓咪一進(jìn)神秘箱就會(huì)踩下踏板跑出神秘箱去拿食物。根據(jù)實(shí)驗(yàn)可以畫出貓的學(xué)習(xí)曲線。

桑代克貓?jiān)诨\子里不斷嘗試和消除錯(cuò)誤，最終學(xué)會(huì)為食物開門的過程被稱為試錯(cuò)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí) 試試 mdash錯(cuò)誤 理論。

七、科勒:黑猩猩摘香蕉實(shí)驗(yàn)；雞啄米實(shí)驗(yàn)

黑猩猩摘香蕉的實(shí)驗(yàn)

在單箱情況下，香蕉掛在黑猩猩籠子的頂部，這樣它就夠不著了。但是籠子里有一個(gè)盒子。在確定了盒子和香蕉的關(guān)系后，饑餓的黑猩猩將盒子移近香蕉，爬上盒子，摘下香蕉。在盒子重疊這種更復(fù)雜的情況下，黑猩猩掌握了盒子之間的重疊和穩(wěn)定關(guān)系，也解決了這個(gè)復(fù)雜的問題。

結(jié)論:人和猿的學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)體刺激做出個(gè)體反應(yīng)，而是形成一種 格式塔 成真的是一種頓悟形式的智慧行為。

(2)雞啄米實(shí)驗(yàn)

科勒讓小雞在兩張不同的灰色紙下尋找食物，分別是深色和淺色。通過條件學(xué)習(xí)，這些雞知道它們只能從深灰色的紙上獲得食物獎(jiǎng)勵(lì)。然后，改變實(shí)驗(yàn)情境，保留原來的深灰色紙，將淺灰色紙換成黑色紙?，F(xiàn)在，問題是:如果小雞們?nèi)匀辉谏罨疑募埾聦ふ沂澄?，那就證明遷徙是由于同樣的因素；如果雞是在兩張紙中顏色較深的那張紙(也就是黑紙)下面找食物，證明遷徙是對(duì)關(guān)系的一種反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，雞對(duì)新刺激(黑紙)的反應(yīng)是70%，對(duì)原來的正刺激(深灰色紙)的反應(yīng)是30%。孩子們?cè)谧鐾瑯拥膶?shí)驗(yàn)時(shí)，總是會(huì)對(duì)黑紙的刺激做出反應(yīng)。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)的遷移不在于環(huán)境刺激的同一要素，而在于環(huán)境刺激要素之間的整體關(guān)系，這也是頓悟的結(jié)果。

八。羅森塔爾實(shí)驗(yàn)

1968年的一天，美國心理學(xué)家羅森塔爾和他的助手來到一所小學(xué)，說要進(jìn)行7個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們從一年級(jí)到六年級(jí)選了三個(gè)班，進(jìn)行了一次 對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。未來趨勢(shì)測(cè)試 。之后，羅森塔爾以贊許的語氣給了一份 最有前途的人 名單交給了校長和相關(guān)老師，叫他們保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。實(shí)際上，羅森塔爾扔了一個(gè) 權(quán)威的謊言 因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生都是隨機(jī)抽取的。8個(gè)月后，羅森塔爾和他的助手們重新檢查了那18個(gè)班級(jí)的學(xué)生。結(jié)果奇跡出現(xiàn)了:名單上的同學(xué)都進(jìn)步很大，而且活潑開朗，自信，求知欲強(qiáng)，更愿意與人打交道。

顯然，羅森塔爾的 權(quán)威的謊言 成功了。這個(gè)謊言給了老師一個(gè)暗示，影響了老師對(duì)名單上學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，而老師又通過自己的情緒、語言、行為把自己的心理活動(dòng)傳遞給了學(xué)生，讓學(xué)生變得更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，從而在各方面都取得了超常的進(jìn)步。后來人們把人這樣 被別人(尤其是老師和家長)別人 期望和愛，并使人的行為隨著期望而改變，叫做 羅森塔爾效應(yīng) 。

九、賈德:水下跳動(dòng)實(shí)驗(yàn)

賈德曾經(jīng)做過一個(gè)著名的水下打靶實(shí)驗(yàn)。他把11、12歲的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分成A、B兩組，練習(xí)水下打靶。A組受試者先學(xué)習(xí)水中光射原理后練習(xí)，B組受試者只練習(xí)和嘗試，不教原理。當(dāng)他們?nèi)〉猛瑯拥挠?xùn)練成績時(shí)，他們?cè)黾恿怂履繕?biāo)的深度，結(jié)果當(dāng)他們繼續(xù)射擊時(shí)，學(xué)過原理的那一組的練習(xí)成績明顯好于沒學(xué)過原理的那一組。賈德認(rèn)為這是因?yàn)檠芯吭撛淼男〗M對(duì)折射原理進(jìn)行了概括，使他們能夠快速調(diào)整和適應(yīng)不同深度的目標(biāo)，并將該原理應(yīng)用于不同深度的特殊情況。賈德說: 理論(指折射原理)曾經(jīng)把所有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)——出水、深水、淺水經(jīng)驗(yàn)——組織成一個(gè)整體的思維體系。他們(受試者)知道目標(biāo)在水中的運(yùn)動(dòng)速度不同，所以當(dāng)他們遇到第二個(gè)水深時(shí)，他們可以有效地應(yīng)對(duì)。換句話說，他們能夠在理論層面上把握和了解實(shí)際情況后，運(yùn)用總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，迅速解決需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析和調(diào)整的新問題。

根據(jù)遷移的泛化理論，原理泛化得越好，新形勢(shì)下學(xué)習(xí)的遷移就越好。后來，亨德里克森等人改進(jìn)了賈德的實(shí)驗(yàn)。他們將受試者分成三組而不是兩組:第一組沒有任何原則指導(dǎo)；第二組被試學(xué)習(xí)了物理學(xué)的折射原理，知道物體在水和陸地之間的位置存在折射差，目標(biāo)不在眼睛看到的位置；第三組給出了進(jìn)一步的指導(dǎo)，解釋說水越深，目標(biāo)離眼睛越遠(yuǎn)。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，目標(biāo)在6英寸的水深，在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，目標(biāo)在2英寸的水深。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)打靶時(shí)，第二組和第三組被試的成績比第一組機(jī)械練習(xí)好，因?yàn)樗麄冎涝?。但第三組的表現(xiàn)好于第二組，這說明問題解決及其在新情境中的應(yīng)用的研究對(duì)于理解原理與其實(shí)際應(yīng)用情境的關(guān)系會(huì)有更好的效果。他們不僅進(jìn)一步證實(shí)了賈德的理論，而且指出概括不是一個(gè)自動(dòng)的過程，它與教學(xué)方法密切相關(guān)。如果教學(xué)方法注意如何概括和思考，正遷移的可能性就會(huì)增加。

練習(xí):

【選擇題】賈德的 水下打靶 實(shí)驗(yàn)證實(shí)的遷移理論是()。

a共同要素理論，B認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，C概括理論和D形式訓(xùn)練理論

【答案】c .本題考察廣義學(xué)習(xí)遷移理論。學(xué)習(xí)遷移也叫訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或者說是獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，也就是通常所說的 舉一反三 旁路 。概括理論，又稱經(jīng)驗(yàn)范疇化理論，是早期的遷移理論之一。主要思想是通過總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)來完成從一種情況到另一種情況的遷移。賈德在1908年做了什么？水下打靶 實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論進(jìn)行概括的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。