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【 mdash mdash教學(xué)過程的本質(zhì)]

教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，有目的、有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和人格特征，使其形成科學(xué)世界觀的過程。

1.教學(xué)過程主要是一個認知過程。

這里的理解不等于 認知 ，是心理學(xué)中比認知更高層次的哲學(xué)概念，即人腦對客觀世界的積極反映，它概括了心理學(xué)中認知、情感、意志和個體心理素質(zhì)形成的一切活動和過程。

區(qū)分實踐活動和認識活動的標準是活動主體是否作用于活動客體，是否引起客體的變化。如果主體有目的、有意識地作用于客體，引起客體的變化，即改造客體，這種活動就是實踐活動；如果主體作用于客體，沒有引起客體的變化，但發(fā)生變化的是主體本身，這樣的活動就是認識活動。因此，教師的教學(xué)活動是實踐活動，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是認知活動。

教學(xué)過程中有兩種不同的活動(教與學(xué))，但教學(xué)過程中的主要矛盾是學(xué)生與所學(xué)的矛盾(教師提出的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生完成這些任務(wù)的需要和實際水平之間的矛盾)。實際上是學(xué)生認知過程的矛盾，是認知主體與其客體的矛盾。因此，學(xué)生的認知活動是教學(xué)中最重要的活動，教學(xué)過程是一個認知過程。

教學(xué)過程是一個認知過程，遵循感性認識與理性認識相統(tǒng)一、知行統(tǒng)一的普遍規(guī)律。教學(xué)過程具有人類一般認知過程的共性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1。認識的總目的是一致的，即通過認識客觀世界，掌握科學(xué)真理，最終能夠主動地改造客觀世界和主觀世界；2.認識的基本規(guī)律和階段是一致的。

2.教學(xué)過程是一種特殊的認知過程。

作為一種特殊的認知過程，教學(xué)過程的特點是:

1)知道對象的間接性和一般性。也就是說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的，他人的也是經(jīng)過提煉的認知成果。

2)認知方式的單純和簡單。通過間接知識認識世界，可以減少探索的實踐，在探索中少走彎路，盡快掌握人類文化的精髓，所以是真的。

3)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和教導(dǎo)(領(lǐng)導(dǎo)者的知識)。學(xué)生是不成熟的，他們的理解總是在老師的指導(dǎo)下進行，以達到理解的目的。