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一，新課程倡導(dǎo)的教師角色

(一)從師生關(guān)系來看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

這是一個教師最明顯、最直接、最具有時代性的品格，是一個教師角色的核心品格。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面:第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師不僅傳授知識，還注重檢查學(xué)生對知識的掌握情況。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者，是各種能力和積極人格的培養(yǎng)者；第二，老師是學(xué)生人生的引路人。這就要求教師不僅要向?qū)W生傳播知識，還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，在學(xué)生的成長道路上不斷樹立不同的路標(biāo)，成為學(xué)生健康心理和健康品德形成的促進(jìn)者和催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整和自我選擇，向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

(二)從教學(xué)與研究的關(guān)系來看，教師是教育教學(xué)的研究者。

在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動和科研活動是相互分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是講師的 專利 。這種教學(xué)與科研的脫節(jié)，對教師和教學(xué)的發(fā)展極為不利。

即教師研究者，是指在教學(xué)過程中，教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，用研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實踐中的各種問題，反思自己的行為，探索出現(xiàn)的問題，總結(jié)積累的經(jīng)驗，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識。

(三)從教學(xué)與課程的關(guān)系來看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)和課程是相互分離的。教師被排除在課程之外。教師的任務(wù)只是教學(xué)，課程是脫離教學(xué)的。教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度由國家教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定，教學(xué)參考資料和試卷由講師或教研部門編寫和提供。教師成了教育行政部門各種規(guī)定的機械執(zhí)行者，簡單照搬了各種教學(xué)參考資料。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，這就要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課程實施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。