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第四章教師和學生

第一節(jié)教師及其專業(yè)素養(yǎng)

一，教師的概念

教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。從廣義上講，任何向他人傳授知識、技能和技術的人都可以稱為教師。狹義的教師是指經(jīng)過專門訓練，在學校從事教育教學工作的專門人員。教師是學校教育的主要實施者，其根本任務是教書育人。

二，教師職業(yè)的性質(zhì)和特點

(一)教師職業(yè)的性質(zhì)

《中華人民共和國教師法》第一章第三條科學界定了教師的概念:教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

1.教師職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，教師是專業(yè)人員。

教師是專門職業(yè)，教師是從事教育教學的專業(yè)人員。1994年實施的《教師法》首次從法律角度確認了教師的職業(yè)地位。

2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。

學生從自然人到社會人的發(fā)展，是在學習、接受人類經(jīng)驗、消化、吸收人類文化的社會化過程中逐步實現(xiàn)的。教師根據(jù)一定的社會要求，把人類長期積累的知識和經(jīng)驗傳授給年輕一代，規(guī)范他們的行為和性格，塑造他們的價值觀，引導他們把外在的社會要求內(nèi)化為個人的品質(zhì)，從而實現(xiàn)個人的社會化。

(二)教師職業(yè)的發(fā)展歷史

1.非專業(yè)階段

學校出現(xiàn)后出現(xiàn)了明確的教師職業(yè)。原始社會末期，出現(xiàn)了學校教育的萌芽 當時我們以長者為師，以全能者為師。在中國奴隸制時期，教育的一個重要特點是 向政府學習，向官員學習 因此，在夏商時期，出現(xiàn)了流派、序言等。都是政府經(jīng)營的郭雪 ，老師都是兼職官員，官員，老師。西方社會的老師大多是兼職的和尚。

2.專業(yè)化階段

隨著私立學校的出現(xiàn)，獨立的教師職業(yè)應運而生。例如，在我國春秋時期的諸子百家中，影響最大的是儒家和墨家。古希臘的智者也專門以教授人們知識為生。這時，私塾教師逐漸形成了一種職業(yè)。但是，這個時候雖然有專門的教師，但是教學職業(yè)基本沒有專門的水平，私塾教師也沒有專業(yè)的技能去教書。

3.專業(yè)化階段

教師職業(yè)的專業(yè)化以專門培訓教師的教育機構(gòu)的出現(xiàn)為標志。世界上最早的師范教育機構(gòu)誕生于法國。1681年，法國 基督教兄弟會 拉薩神父在蘭斯創(chuàng)辦了世界上第一所智朗教育培訓學校，這是世界上獨立師范教育的開端。

中國最早的師范教育產(chǎn)生于清末。1897年，盛宣懷在上海開業(yè) 南洋公學 ，分為上院、中院、師范學院和外院。其中，師范學院是中國最早的師范教育，外學院是師范學院附屬的小學。隨著師范教育的出現(xiàn)，教師培訓走上了專業(yè)化的道路。

4.專業(yè)化階段

這一階段，學校對教師的需求，開始從;量;的急需向;質(zhì);的提高方面轉(zhuǎn)化。于是，獨立設置的師范院校逐漸并人文理學院，教師的培養(yǎng)改由綜合大學的教育學院或師范學院承擔，這被稱為;教師教育大學化;。這樣，教師職業(yè)開始走上專業(yè)化的發(fā)展道路。1966年10月，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在巴黎會議上通過的《關于教師地位的建議》中提出：教師工作應被視為一種專業(yè)。后來，;師范教育;概念逐漸被擴充為;教師教育;。