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[案例14]

以下是一位老師在講授水土保持時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):

(1)學(xué)生通過觀看長江流域非凡流水的視頻提問；

(2)為學(xué)生提供材料(文字、視頻、圖片等。)在黃河上游，讓學(xué)生猜一猜: 為什么黃河水含有大量泥沙？

(3)為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)；

(4)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生討論解決水土流失問題；

(5)通過閱讀材料，結(jié)合前人研究，討論如何保持水土。

問題:

1.這位老師采用什么樣的教學(xué)方法，這種方法主要包括哪些階段？

2.與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這種方法的積極意義是什么？

【智朗教育講師解析】

一、教育理論知識(shí)

本案例涉及新課程中改變學(xué)習(xí)方式的知識(shí):(新教學(xué)方式強(qiáng)調(diào))

(1)探究學(xué)習(xí)的概念:通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式的過程。，在某一學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中；

(2)探究學(xué)習(xí)的意義:

①探究式教學(xué)的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。讓課堂教學(xué) 以老師為中心 單向灌輸教學(xué)法改為 以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo) 師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展 詢價(jià) 教學(xué)方法。

②探究教學(xué)的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)組織的變革。目前，課堂教學(xué)的組織形式仍然是班級(jí)授課制，但由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式有了新的時(shí)代內(nèi)涵。

第三，探究式教學(xué)的應(yīng)用促成了教學(xué)內(nèi)容的改變。新課程改革非常重視課程資源的開發(fā)和應(yīng)用；

④探究教學(xué)的應(yīng)用促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。教師從知識(shí)的提供者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者和被填充的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。

第二，圍繞問題的分析。

這個(gè)案子的問題是 這位老師采用什么樣的教學(xué)方法，這種方法主要包括哪些階段？ 與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這種方法的積極意義是什么？

(1)符合探究教學(xué)的基本特征；

(2)提出問題探究，形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。

(3)從四個(gè)方面的意義來回答。