中小學教師職業(yè)道德規(guī)范 特崗教師待遇

十七。教學組織形式

1.教學的基本組織形式——班級授課制(或課堂教學)

(1)班級授課制的概念:班級授課制也稱課堂教學，是將學生按照年齡和受教育程度劃分為固定數(shù)量的班級，教師按照課程計劃和規(guī)定的課表進行教學的一種組織形式。

夸美紐斯在《大教學論》中首先從理論上論證了班級授課制。在中國，1862年，清政府在史靜文同博物館首次采用了它。

(2)班級授課制的意義及存在的問題。

班級授課制的基本特征:固定班級、按班授課、固定時間。

班級授課制的利弊:

優(yōu)點:有利于經(jīng)濟有效地大規(guī)模培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮學生集體的作用；有利于學生多方面的發(fā)展。

局限性:學生的主體地位或獨立性受到一定程度的限制；實踐性不強，學生動手機會少；很難照顧到學生的個體差異，強調(diào)團結。急行軍；教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。

2.類別的類型和結構

(1)班級類型

班級的類型是指根據(jù)班級的任務把班級分成不同的類型，大致可以分為單一班級和綜合班級。

(2)班級的結構。

類的結構指的是類的組成部分的順序和時間分配。

綜合課程的結構包括:

①組織教學

②復習過渡

③講授新教材。

④鞏固新教材。

⑤布置作業(yè)。

3.輔助教學形式:個別教學、小組教學、現(xiàn)場教學。

4.特殊的教學形式:復合教學。