中小學教師職業(yè)道德規(guī)范 特崗教師待遇

[中小學生注意力的發(fā)展]

第一，在個體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意。

小學生注意力不經(jīng)意占主導。他們的無意注意已經(jīng)相當成熟，凡是能引起大人無意注意的物體，也能引起低年級小學生的注意。低年級小學生的有意注意缺乏意識，需要老師或其他成年人給一個目的；在關(guān)注的過程中，你不會整理自己的注意力，需要別人不斷的提醒和關(guān)心。隨著年齡的增長和大腦的成熟，中高年級小學生的無意注意逐漸從外部刺激過渡到內(nèi)部興趣，而有意注意逐漸形成和發(fā)展，這表明他們能夠逐漸理解自己的學習責任和社會義務(wù)，日常學習活動已經(jīng)開始更多地依賴有意注意。高年級小學生已經(jīng)逐漸能夠確立自己的目標，并根據(jù)一定的目標獨立組織自己的注意力。

到了中學，學生的無意注意進一步加深。研究表明，約90%的中學生因其強烈的直接興趣而明顯表現(xiàn)出偏科。這是無意發(fā)展深化的具體表現(xiàn)。與此同時，中學生的有意注意也得到了發(fā)展，并逐漸取代了無意注意的主導地位，成為學生學習中的主導。最明顯的特征是注意力的隨機性增強，表現(xiàn)為中學生學習活動的目的性、自覺性和計劃性增強。注意力逐漸具有自組織、自調(diào)節(jié)、自控的性質(zhì)。

雖然中學生的有意注意已經(jīng)有了明顯的發(fā)展，但無意注意的作用在學習活動中仍然占有一定的地位。這就決定了中學生的注意發(fā)展明顯存在幾種不同的類型:以無意注意為主的情感型、以有意注意為主的意志型和以有意注意為主的意識意志型，即智力型。教師應該根據(jù)學生注意力發(fā)展的特點和個體差異來發(fā)展他們的注意力。

第二，注重發(fā)展質(zhì)量

1.注重廣度的發(fā)展

關(guān)注的跨度除了關(guān)注對象的特點和性質(zhì)外，主要取決于一個人的知識和經(jīng)驗。隨著年齡的增長，知識和經(jīng)驗變得豐富，13歲孩子的注意力跨度日益擴大。13歲兒童的注意廣度接近成年人。

2.注意穩(wěn)定的發(fā)展

注意穩(wěn)定性差是小學生普遍存在的現(xiàn)象，因為他們?nèi)菀资艿酵饨绱碳ず妥陨砼d趣的影響。隨著意志力的發(fā)展，中學生控制注意力的能力顯著增強，注意力的穩(wěn)定性迅速提高。注意穩(wěn)定性隨著年齡的增長而發(fā)展，但發(fā)展的速度并不相同。其中小學發(fā)展速度較快，中學發(fā)展速度較慢。