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【學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論】

1.強(qiáng)化理論

行為主義關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本觀點(diǎn)是:行為是由驅(qū)力驅(qū)動(dòng)的，而驅(qū)力是由生理需要產(chǎn)生的，強(qiáng)化是引起動(dòng)機(jī)的重要因素。人的學(xué)習(xí)行為傾向完全依賴于某一行為與因強(qiáng)化而產(chǎn)生的刺激之間的牢固聯(lián)系，被強(qiáng)化的行為比未強(qiáng)化的行為更容易再現(xiàn)。

行為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對學(xué)校教育的實(shí)際活動(dòng)有著廣泛的影響，主要表現(xiàn)在采用強(qiáng)化原則和通過獎(jiǎng)懲措施維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育中廣泛流行的程序教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是通過強(qiáng)化原則來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.成就動(dòng)機(jī)理論

成就理論的主要代表是阿特金森。動(dòng)機(jī)是指個(gè)體克服障礙，展示自己的才能，努力又快又好地解決問題的愿望或傾向。它是人類特有的，一種具有社會(huì)意義的獲得性動(dòng)機(jī)，能夠促使個(gè)體在一定的社會(huì)條件下產(chǎn)生成就行為，追求人們認(rèn)為重要的社會(huì)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。阿特金森將個(gè)人成就動(dòng)機(jī)分為兩類:爭取成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。

爭取成功的目的是為了獲得成功，即通過各種活動(dòng)提高自尊，獲得心理滿足。成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能的選擇?；乇苁≌邇A向于通過各種活動(dòng)防止自尊心受到傷害和心理困擾，傾向于選擇非常容易或困難的任務(wù)。

在教育實(shí)踐中，要通過布置新穎復(fù)雜的任務(wù)、安排競賽情境、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式，激發(fā)奮發(fā)圖強(qiáng)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了避免失敗者，我們應(yīng)該安排競爭較少或競爭較弱的情況。如果我們成功了，我們應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)和加強(qiáng)他們。在評價(jià)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，要稍微放松一點(diǎn)，盡量避免當(dāng)眾指責(zé)他們的錯(cuò)誤。

3.需求層次理論

人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，要揭示動(dòng)機(jī)的本質(zhì)，就必須關(guān)注人的需要。他把需要分為一些基本層次，研究這些層次的需要，從整體上把握動(dòng)機(jī)的本質(zhì)。

馬斯洛先后提出了七種需要，認(rèn)為人的各個(gè)層次的需要都與學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。生理需求和安全需求雖然不直接促進(jìn)學(xué)習(xí)，但卻是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。如果這兩個(gè)需求得不到滿足，不僅學(xué)習(xí)活動(dòng)無法開展，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)身心疾病。屬于愛的需要是學(xué)生交往的動(dòng)力。在學(xué)校環(huán)境中，師生交往和同伴交往既是學(xué)習(xí)的條件，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。尊重學(xué)生的需求是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了獲得別人的尊重，感受自己的能力和價(jià)值，獲得自信。如果這個(gè)需要得不到滿足，就會(huì)自卑，懷疑自己的能力，失去上進(jìn)心。對知識(shí)的需要是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對審美的需要在很大程度上也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們推動(dòng)人們?nèi)で笳嫔泼?。自我?shí)現(xiàn)的需要促使人們開發(fā)自己的潛能，這一點(diǎn)在學(xué)校教育中應(yīng)該得到重視。