教師特崗招聘考試中，心理學(xué)、教育心理學(xué)的實驗比較多，讓考生很頭疼。有些實驗看似沒有出現(xiàn)在考題中，卻能幫助考生深入理解知識，如從眾實驗、服從實驗；有些實驗會直接出現(xiàn)在考題中，比如皮亞杰的三座山實驗；此外，還有很多實驗是考生容易混淆的，如從眾實驗和服從實驗，皮亞杰的水杯實驗，魯?shù)牧勘瓕嶒灥?。但是在日常學(xué)習(xí)中，考生很容易忽略這些實驗，導(dǎo)致一知半解或者直接成為知識盲區(qū)。所以今天讓我們來看看邊肖在心理學(xué)和教育心理學(xué)方面的一些實驗。希望對正在備考的你有所幫助。

一.一致性----離職后健康保險實驗

從眾是指在真實或想象的群體壓力下，群體成員行為或信念的改變，以及伴隨的行為。

阿西的實驗是研究從眾現(xiàn)象的經(jīng)典心理學(xué)實驗。它是由美國心理學(xué)家所羅門 middotAxi在40多年前設(shè)計并實現(xiàn)了它。

阿西讓大學(xué)生自愿作為他的實驗對象，告訴他們這個實驗的目的是研究人的視覺情況。一個來參加實驗的大學(xué)生走進(jìn)實驗室，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有五個人坐在那里了，他只能坐在第六個位置。其實他并不知道其他五人是勾結(jié)阿西的假臣民(所謂 兒童保健 )。

阿希想讓大家做一個非常簡單的判斷:比較線段的長度。他拿出一張畫有豎線的卡片，然后讓每個人與另一張卡片上的三條線中哪一條等長?？偣沧鞒隽?8項判決。其實這幾條線的長短差別很明顯，正常人很容易做出正確的判斷。

然而，在兩次正常判斷后，5名假被試故意異口同聲地給出了錯誤答案。于是很多現(xiàn)實題材開始迷茫。他是堅信自己的眼力，還是給出了一個和別人一樣，但自己心里認(rèn)為不正確的答案？

結(jié)果當(dāng)然是不同的人有不同的從眾程度，但從整體結(jié)果來看，平均有37%的人判斷從眾，75%的人至少做出一次從眾判斷。

二。服從-米爾格拉姆實驗

個體服從社會要求、群體規(guī)范或他人意志做出相應(yīng)行為是一種社會現(xiàn)象。

1963年，美國社會心理學(xué)家StanleyMilgram著手進(jìn)行“永遠(yuǎn)服從實驗”，探索個體對權(quán)威人物的服從。這個實驗被認(rèn)為是一個典型的關(guān)于服從實驗的實驗，在社會心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。

首先，米爾格拉姆在報紙上登廣告，公開招募實驗對象，每次實驗支付4.50美元。結(jié)果招募了40名年齡在25 ~ 50歲之間的市民參與實驗，包括教師、工程師、郵局職員、工人和商人。主實驗者告訴這些候選人，他們將參加一項實驗，研究懲罰對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。實驗中，兩個人一組，一個是學(xué)生，一個是老師。誰當(dāng)學(xué)生，誰當(dāng)老師將通過抽簽決定。老師的任務(wù)是大聲朗讀配對的相關(guān)單詞，學(xué)生必須記住這些單詞。然后老師呈現(xiàn)某個單詞，學(xué)生從給出的四個單詞中選擇一個正確答案。如果選擇錯了，老師會按下按鈕對學(xué)生進(jìn)行電擊作為懲罰。

由于事先安排，每組實際上只有一個真實被試，另一個是實驗的助手，也就是虛擬被試。抽簽的結(jié)果是，真的科目總是當(dāng)老師，假的科目總是當(dāng)學(xué)生。

實驗開始時，作為學(xué)生的假被試和作為老師的真被試被安排在兩個房間里，中間隔著一堵墻。At 學(xué)生 一個電極綁在手臂上，這是為了 學(xué)生 如果選擇錯誤，可以通過 教師 實施電擊處罰。而且，實驗者把 學(xué)生 把皮帶系在椅子上，然后轉(zhuǎn)向 教師 說是為了防止他逃跑。 教師 用 學(xué)生 不能直接看到對方，通過電信手段保持聯(lián)系。給 學(xué)生 電刑有30個按鈕。每個按鈕都標(biāo)有它控制的電壓強(qiáng)度，從15伏開始，依次增加到450伏。每四個按鈕為一組，0和2共七組。下面的話寫在每組 弱電電擊 、 中等強(qiáng)度電擊 、 強(qiáng)烈電擊 、 非同尋常的電擊 、 嚴(yán)重觸電 、 極其嚴(yán)重的打擊 、 危險的電擊 ，后兩位標(biāo)有XX。

其實這些電擊都是假的，但是為了讓它們成為 教師 50%的受試者被說服了。首先給他們一次強(qiáng)度為45伏的真實電擊，作為懲罰學(xué)生的體驗。雖然實驗者說這種電擊很輕微，但卻讓 教師 覺得難以忍受。

在實驗過程中， 學(xué)生 有很多故意的錯誤， 教師 在指出他的錯誤后，他立即受到了電擊。 學(xué)生 有人在呻吟。隨著電壓值的增加， 學(xué)生 又喊又罵，然后求饒，踢墻，最后不喊了，好像暈倒了。 教師 忍不下去了，問實驗者怎么辦。實驗者嚴(yán)厲地催促 教師 繼續(xù)實驗，一切后果由實驗者承擔(dān)。

在這種情況下，二十六名被試(占總?cè)藬?shù)的65%)服從實驗者的命令，堅持到實驗結(jié)束，但表現(xiàn)出不同程度的緊張和焦慮。另有14人(占總?cè)藬?shù)的35%)做出了一種反抗，拒絕執(zhí)行命令，認(rèn)為太離譜。

米爾格拉姆的實驗結(jié)束后，把真相告訴了所有參與實驗的人，以消除他們內(nèi)心的焦慮和不安。

3.延遲滿足實驗

延遲滿足實驗是發(fā)展心理學(xué)研究中的經(jīng)典實驗。這個實驗是用來分析孩子對延遲滿足的忍受能力。所謂延遲滿足，就是能夠等待他們需要的東西，而不是要求他們想到的東西。這是一個很通俗的解釋。

實驗者給每個4歲的孩子一個好吃的軟糖，并告訴孩子如果馬上吃，只能吃一個。如果你等了20分鐘才吃，那就吃2分鐘。有些孩子迫不及待地想馬上吃糖；而另一些孩子則是憋著脾氣，閉上眼睛或者把頭靠在胳膊上睡覺，還有一些孩子用自言自語或者唱歌轉(zhuǎn)移注意力來消磨時間來克制欲望，從而獲得更豐富的獎勵。研究人員進(jìn)行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)那些持之以恒得到兩個fudges的孩子，在中學(xué)時表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)能力、自信心和獨立精神。而那些抵擋不住軟糖誘惑的孩子，往往屈服于壓力，逃避挑戰(zhàn)。經(jīng)過幾十年的跟蹤調(diào)查，也證明了有耐心吃兩塊糖的孩子更容易在事業(yè)上取得成功。實驗證明，自我控制能力是個體在沒有外界監(jiān)督的情況下，恰當(dāng)?shù)乜刂坪驼{(diào)整自己的行為，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，堅持不懈地確保目標(biāo)實現(xiàn)的綜合能力。它是自我意識的重要組成部分，是一個人成功的重要心理素質(zhì)。

四。皮亞杰-三山實驗

如圖，一個三維沙丘模型上錯落有致地分布著三座小山。首先，讓孩子從前后左右四個方向觀察模型。然后，讓孩子看四張從前后左右四個方向拍攝的沙丘照片，讓他們指出另一個人(實驗者或玩偶)和自己站在不同方向看到的沙丘場景是哪張照片上的。無一例外，預(yù)計算階段的孩子都認(rèn)為別人從另一個角度看到的沙丘和自己看到的是一樣的。這個實驗證明，運算前思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是缺乏選擇觀點的能力，即缺乏站在他人的角度看待事物的能力，證明了這個階段的兒童思維是以自我為中心的。

五、皮亞杰-擺實驗

鐘擺實驗是發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰發(fā)明的，用來測試兒童的演繹推理能力。實驗的結(jié)果是，正式運算階段的兒童具有抽象邏輯推理的能力，能夠運用假設(shè)演繹推理推導(dǎo)出問題的結(jié)論。

皮亞杰的擺實驗室要求兒童找出影響擺速的因素。研究對象包括兒童、小學(xué)生和中學(xué)生。在演示了鐘擺運動后，給受試者提供了幾個條件。

正式操作階段的孩子，面對問題，首先提出了幾個可能影響鐘擺運動速度的因素:一是鐘擺的重量，二是吊索的長度，三是鐘擺落點的高度，四是初始啟動力。然后通過實驗驗證了這四個因素的作用(每次只改變一個因素，其他因素不變)，得出了正確的結(jié)論:只有繩長的變化才能影響擺的運動。

相比之下，孩子們要么隨意擺弄，要么使勁推鐘擺；小學(xué)生雖然能提出幾個可能的因素，但仍然缺乏運用假設(shè)演繹推理解決問題的能力。

不及物動詞皮亞杰-水杯實驗(液體守恒實驗)

守恒意味著當(dāng)一個物體從一種形式變成另一種形式時，它的物質(zhì)含量既不增加也不減少。

皮亞杰認(rèn)為，守恒概念的獲得是兒童認(rèn)知水平的重要標(biāo)志。一般孩子要到具體操作階段(7-11歲)才能獲得守恒的概念。

如下圖所示，在實驗開始時，給孩子們呈現(xiàn)兩個相等的杯子(杯子的形狀相同)。然后，將這兩杯水分別倒入不同口徑的杯子中，問孩子哪個杯子的水多(或者一樣多)。

他在實驗中發(fā)現(xiàn)，對于這個問題，6-7歲以下的孩子只根據(jù)杯子中水的高度來判斷水量，而不考慮杯子的直徑。6-7歲以上的孩子對這個問題一般都能給出正確的答案，即他們都是考慮水面的高度和杯子的直徑來決定杯子里的水量。

七、魯量杯實驗

這個實驗是固定位置對遷移影響的典型例子。在實驗中，需要不同體積的量杯(A，B，C)來測量一定量的水(D)。要測量的杯子容量和水量如下表所示。實驗組和控制組從一道習(xí)題開始，然后按要求解決其他幾道題。實驗組做所有的題，對照組只做7-11題。

發(fā)現(xiàn)實驗組的被試先進(jìn)行了一些練習(xí)，發(fā)現(xiàn)他們練習(xí)的問題都可以用三杯法(即D=B-A-2C)解決，形成了固定的模式。他們直接把三杯法轉(zhuǎn)移到后期的解題過程中，加快了后期的解題速度，讓問題變得更容易。從這個意義上說，刻板印象是遷移引起的積極心理因素。但同時，這種刻板印象阻礙和限制了其他更簡單的解題方法(即D=A-C或D=A+C)的出現(xiàn)，使思維僵化、因循守舊，難以靈活運用其他有效經(jīng)驗解題。這種固定的情況阻礙了解決當(dāng)前問題的其他方法的遷移，所以表現(xiàn)為負(fù)遷移。實驗還發(fā)現(xiàn)，對照組的所有受試者都用最簡單的方法解決了問題。

這個實驗可以用來解釋固著、遷移、功能固著、守恒等概念。沒有限制。不同的分支對此有不同的解釋。

八。桑代克形狀知覺實驗

1901年，桑代克以大學(xué)生為實驗對象，訓(xùn)練他們判斷不同大小和形狀的圖形區(qū)域。這些大學(xué)生分別估算了100多個矩形、三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積，使他們判斷圖形面積的能力達(dá)到了一定的水平。根據(jù)結(jié)果預(yù)測了這些大學(xué)生對區(qū)域的判斷能力。然后，用90個10-100平方厘米的平行四邊形來訓(xùn)練每個被試判斷面積。最后對這些大學(xué)生進(jìn)行兩種方式的測試:第一種測試要求判斷與訓(xùn)練圖案相似的13個矩形的面積；第二個測試要求判斷27個三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積。這27幅圖已用于預(yù)測。

本實驗研究表明，通過平行四邊形的訓(xùn)練，學(xué)生對矩形面積的判斷有所提高，但對三角形、圓形和不規(guī)則圖形的判斷沒有提高。之所以會提高結(jié)果，是因為平行四邊形和矩形有相同的元素，兩個圖形有相似之處。因此，訓(xùn)練平行四邊形會提高學(xué)生對矩形面積的判斷水平。形狀知覺實驗也為桑代克的共同元素理論提供了科學(xué)依據(jù)。

九、賈德-水下目標(biāo)實驗

1908年，賈德執(zhí)行了 為了驗證他的經(jīng)驗分類理論的要點(總結(jié))。水下打靶 實驗。他把11歲的小學(xué)高年級學(xué)生分成A、B兩組，練習(xí)水中射擊。A組受試者先學(xué)習(xí)光在水中的折射原理，然后進(jìn)行練習(xí)，B組受試者只進(jìn)行練習(xí)和嘗試，不教授原理。當(dāng)他們?nèi)〉猛瑯拥挠?xùn)練成績時，他們把目標(biāo)的水下深度改為2英寸，并讓受試者繼續(xù)射擊。結(jié)果表明，學(xué)過原理的那一組的實習(xí)成績明顯好于沒學(xué)過原理的那一組。賈德認(rèn)為這是因為研究該原理的小組對折射原理進(jìn)行了概括，使他們能夠快速調(diào)整和適應(yīng)不同深度的目標(biāo)，并將該原理應(yīng)用于不同深度的特殊情況。賈德說: 理論(指折射原理)曾經(jīng)把所有相關(guān)的經(jīng)驗——出水、深水、淺水經(jīng)驗——組織成一個整體的思維體系。他們(受試者)知道目標(biāo)在水中的運動速度不同，所以當(dāng)他們遇到第二個水深時，他們可以有效地應(yīng)對。換句話說，他們能夠在理論層面上把握和了解實際情況后，運用總結(jié)的經(jīng)驗，迅速解決需要根據(jù)實際情況進(jìn)行分析和調(diào)整的新問題。

因此，根據(jù)遷移的泛化理論，原理泛化得越好，新形勢下的學(xué)習(xí)遷移就越好。

X.科勒-雞啄米實驗

大量使用 雞啄米實驗 證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。實驗以3歲兒童和消極性為被試進(jìn)行。小雞被要求在深色和淺色兩種灰色紙下尋找食物。通過條件反射學(xué)習(xí)，雞知道它們只能從深灰色的紙下面獲得食物獎勵。然后，改變實驗情境，保留原來的深灰色紙，用黑色紙代替淺灰色紙?，F(xiàn)在的問題是:如果雞群仍然在深灰色的紙下尋找食物，那就證明遷徙是由于同樣的因素；如果雞是在兩張紙中顏色較深的那張紙(也就是黑紙)下面找食物，證明遷徙是對關(guān)系的一種反應(yīng)。實驗表明，雞對新刺激(黑紙)的反應(yīng)是70%，對原來的正刺激(深灰色紙)的反應(yīng)是30%。孩子們在做同樣的實驗時，總是會對黑紙的刺激做出反應(yīng)。

本實驗證明，學(xué)習(xí)的遷移不在于環(huán)境刺激的同一要素，而在于環(huán)境刺激要素之間的關(guān)系。

測試練習(xí):

1.關(guān)系遷移理論的經(jīng)典實驗是科勒在1919年做的()。

A.覓食的雞b .水下打斗c .老鼠迷宮d .打開籠門的貓

1.【答案】a .智慧波分析:本題考察了科勒的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論是格式塔心理學(xué)家科勒于1929年提出的一種學(xué)習(xí)遷移理論。這一理論實際上是從事物之間的關(guān)系的角度重新詮釋了經(jīng)驗范疇化理論。他們不否認(rèn)經(jīng)驗分類的作用，但他們強(qiáng)調(diào) 頓悟 是遷徙的決定性因素。大量使用 小雞啄米。實驗證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。a項正確。

選項b，賈德在1908年的所作所為 水下打靶 實驗是對理論進(jìn)行概括的經(jīng)典實驗。不符合題目，排除。

選項C，托爾曼通過大白鼠學(xué)習(xí)定向的迷宮實驗得到認(rèn)知-目的論。不符合題目，排除。

選項D，桑代克通過饑餓的貓打開籠子覓食的實驗，提出了連接-試錯理論。不符合題目，排除。

所以正確答案是a。