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第五節(jié)課程管理

一，新課程管理政策

長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)限是高度集中統(tǒng)一的。作為一個幅員遼闊、民族眾多、地區(qū)間和教育發(fā)展極不平衡的國家，統(tǒng)一的課程管理模式難以適應各地的教育現(xiàn)實。因此，在世紀之交，中國的課程管理改革也邁出了實質(zhì)性的一步。

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定，實行國家、地方、學校三級課程管理體制。這是為了改變我國原有課程設置過于集中的局面。確立地方和學校參與課程改革的主體地位，可以完善課程管理體系，進一步提高課程對地方、學校和學生的適應性。

二級和三級課程管理

(1)國家課程

國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和批準的課程，其管理權(quán)限屬于中央教育機構(gòu)。其目的是保證國家能夠?qū)崿F(xiàn)通識教育的培養(yǎng)目標，提高通識教育水平，規(guī)定學生應當掌握的基本知識和能力，體現(xiàn)國家對教育的基本要求。國家課程管理主要體現(xiàn)在:1 .基礎(chǔ)教育課程由教育部統(tǒng)籌規(guī)劃；2.制定各種課程管理政策；3.制定基礎(chǔ)教育課程標準；4.積極試行新課程評價體系。

(2)地方課程

地方課程是省級教育行政部門在國家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)當?shù)卣巍⒔?jīng)濟、文化和民族發(fā)展的需要而開發(fā)設計的課程。其目的是補充和豐富國家課程，滿足地區(qū)差異。地方課程的管理體現(xiàn)在:

1.貫徹國家課程政策，制定課程實施計劃；2.組織課程的實施和評估；3.加強課程資源的開發(fā)和管理。

(3)學校課程

學校課程是學校在保證國家和地方課程有效實施的前提下，以學生的興趣和需求為目標，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社會的課程資源，自主開發(fā)或選擇的校本課程。學校課程管理體現(xiàn)在:1 .制定課程實施計劃；2.重建教學管理體系；3.管理和開發(fā)課程資源；4.完善課程評價。

★三。校本課程的開發(fā)與實踐

校本課程，也稱學校課程，是基礎(chǔ)教育課程體系中不可或缺的一部分。它是我國三級課程管理體系的重要組成部分，可以為學生提供多樣化的課程，在一定范圍內(nèi)補充國家課程的不足。

校本課程開發(fā)有利于形成學校辦學特色，有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高，有利于學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存與發(fā)展的需要。此外，學校課程開發(fā)，也是教育民主化的必然趨勢。教育民主化既要求教育管理部門適當?shù)睾喺艡?quán)，也要求學校真正將教師、學生當作;主人;，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用。