一、形勢分析

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論是教育心理學(xué)的重要考點(diǎn)之一?？疾旆绞蕉鄻?，有單項選擇、多項選擇、判斷、簡答、討論等，其中客觀題較多。所以在學(xué)習(xí)這個理論的時候，要理解知識點(diǎn)，記憶知識點(diǎn)。

二、考點(diǎn)詳解

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，分為四個階段:知覺運(yùn)動階段、前操作階段、具體操作階段和形式操作階段。這四個階段依次出現(xiàn)，每個階段都有其對應(yīng)的年齡階段和主要行為模式。對于這個知識點(diǎn)，首先要整體把握四個階段的順序。其次，對于每個階段的年齡劃分和每個年齡階段的特點(diǎn)，可以做單項選擇、多項選擇和簡答。

1.感知運(yùn)動階段(0-2歲)。這個階段需要掌握的知識點(diǎn)有兩點(diǎn)。①在這個階段，認(rèn)知活動通過探索感覺與運(yùn)動的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗，在認(rèn)識世界的活動中形成一些低級圖式。首先，兒童通過感覺和運(yùn)動的關(guān)系獲得經(jīng)驗；其次，孩子的智慧只停留在行動的層面，大家需要注意這個容易出錯的點(diǎn)。我們通常認(rèn)為絕對的表達(dá)是錯誤的，但在這里，兒童只能在感知運(yùn)動階段通過行動來適應(yīng)和認(rèn)識世界，所以說法是正確的。②物體的永恒性，即物體從視野中消失后，兒童知道物體仍然存在。在大約9-12個月內(nèi)獲得對象持久性。比如把娃娃放在孩子面前，孩子和娃娃玩得很開心。這時在娃娃和孩子之間放一塊白板，孩子做出尋找娃娃的動作，即獲得了物體的永久性。

2.手術(shù)前階段(2-7歲)，這主要集中在四點(diǎn)。①孩子可以用文字或抽象符號來表示自己經(jīng)歷過的事情，但不能很好地把握一般性和概括性。②萬物有靈論:又稱萬物有靈論。認(rèn)為孩子以外的一切都是有生命的，有感知力的，有情感的，有人情味的。比如，孩子往往把玩具當(dāng)成生活的伙伴，和它們一起玩耍、說話。③自我中心:孩子只能站在自己的角度思考。皮亞杰的三座山實驗證明了自我中心的現(xiàn)象?！叭綄嶒灐钡淖龇ㄊ亲尯⒆影淹尥薹旁谌侥Ｐ偷囊贿吅土硪贿?，并讓他們描述娃娃看到的東西。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，6、7歲的孩子描述的景色和從自己的視角看到的景色是一樣的。自我中心在語言上表現(xiàn)為:重復(fù)、獨(dú)白、集體獨(dú)白。④思維不可逆、僵化(中心化)、不保守。首先，孩子的思維只能向前推，不能向后。比如加法可以做，減法很難。很難反推。其次，關(guān)注事物往往只關(guān)注一個方面，而忽略了其他特征。比如媽媽告訴小紅:長頭發(fā)的人要叫姐姐，小紅在街上遇到長頭發(fā)的男人，也會叫姐姐。思考問題時，只能從一個方面分析，不能從多個維度分析。最后，守恒意味著無論物體的形狀如何變化，它的質(zhì)量都是不變的。但是這個時候孩子很難意識到這一點(diǎn)。比如在孩子面前，把牛奶從一個又短又寬的杯子里倒進(jìn)一個又高又細(xì)的杯子里。孩子們認(rèn)為兩個杯子里的牛奶不一樣。

3.具體操作階段(7-11歲)，其中掌握5個點(diǎn)。①形成守恒觀念。這是兒童在具體操作階段的主要特點(diǎn)，也是可逆思維的標(biāo)志。這時候問孩子哪個杯子里的牛奶多，孩子會回答一樣多。②去中心化和可逆性。隨著排序和分類的習(xí)得，孩子獲得了思維的可逆性，開始逐漸去中心化，可以進(jìn)行逆運(yùn)算，可以多維度思考。其中，去中心化是孩子思維成熟的最大特點(diǎn)。③具體的邏輯思維。隨著孩子的發(fā)展，可以進(jìn)行一些簡單的邏輯運(yùn)算，但需要具體事物的支持。比如小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題經(jīng)常用到圖片。④自我中心使兒童站在他人的角度思考問題，這是兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志。比如，孩子可以根據(jù)自己的喜好為朋友準(zhǔn)備生日禮物。⑤了解原理和規(guī)則。明白原則和規(guī)則，但只是死板地遵守。比如老師說學(xué)生上課不能說話，想上廁所也不敢說話。

4.正式運(yùn)營階段(11-16歲)，這個階段掌握三點(diǎn)。①學(xué)生具有抽象的邏輯思維，兒童在這個時期可以在沒有具體事物基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行邏輯運(yùn)算，能夠理解符號、隱喻和明喻。②假設(shè)-演繹推理。在這個階段，兒童可以解釋假說的正確性，推斷它是否存在，并加以驗證。最有代表性的研究是鐘擺實驗。例如，肖波通過物理實驗發(fā)現(xiàn)，時鐘的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。③思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。

三、實戰(zhàn)演練:

1. 我在月球上行走，我讓月球停下來 ，這種兒童在特定階段的思維特征是()。

A.物體的永久性b .不守恒c .自我中心d .不可逆性

1.【答案】c .解析:本題考察皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。干巴巴的聲明，我走月亮，我停月亮，說明孩子是從自己的角度看問題，是以自我為中心的。物體的永恒意味著個人可以意識到在他眼前消失的東西仍然存在。不守恒是指兒童的思維特點(diǎn)，當(dāng)物體的形狀發(fā)生變化時，物體的質(zhì)量也發(fā)生變化。不可逆性是指孩子的思維只能向前推，不能向后。

2.一個孩子能完成守恒實驗，卻不能解決擺實驗。根據(jù)皮亞杰的理論，孩子的思維發(fā)展處于什么階段？( )。

A.具體操作階段b .前期操作階段c .感知運(yùn)動階段d .正式操作階段。

2.【答案】a .解析:本題考察皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。能夠解決擺實驗問題是正式操作階段的特點(diǎn)。在操作前階段，孩子還沒有獲得守恒的概念。在知覺運(yùn)動階段，兒童主要通過知覺動作認(rèn)識世界，獲得物體的永恒性。

3.我媽給小楠和小薰榨了兩杯同樣容量的鮮果汁，分別放在不同大小的杯子里。我媽讓小楠先拿，小楠說: 我要多一份。 蕭薰在旁邊說: 其實兩杯是一樣的量。 根據(jù)兩姐妹的回答，可以判斷小南和小勛分別在()。

A.感知運(yùn)動階段和前期操作階段b .前期操作階段和具體操作階段。

C.具體操作階段和形式操作階段d .感性運(yùn)動階段和具體操作階段。

3.【答案】b .解析:本題考察皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。肖楠認(rèn)為兩種果汁質(zhì)量不同，還沒有得到守恒的概念，所以處于預(yù)計算階段。小勛覺得果汁杯有多少就有多少，已經(jīng)有了守恒的概念，正在具體操作階段。