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關(guān)于維果茨基的心理發(fā)展觀，客觀題的考查是教師招聘考試中的主要形式，其中出現(xiàn)頻率最高的是最近開發(fā)區(qū)的考查，還涉及到內(nèi)部化學理論、文化歷史發(fā)展理論等的考查。但是很多考生只知道最近的開發(fā)區(qū)的兩級，其他知識點很難理解，容易被忽略。所以，為了幫助你更全面地把握這方面知識的考查，接下來，我們將詳細梳理維果茨基的心理發(fā)展觀。

一、心理發(fā)展觀的內(nèi)涵

所謂心理發(fā)展，是指一個人的心理在環(huán)境和教育的影響下，逐漸由低級心理功能向高級心理功能轉(zhuǎn)化的過程。即人的心理發(fā)展的本質(zhì)是從低級心理功能向高級心理功能發(fā)展的過程。【單項選擇題為主準備】

轉(zhuǎn)化過程的主要原因是:①社會文化歷史也是兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展；②兒童在與成人的交往中掌握了心理功能的工具 mdash mdash語言和符號，以符號為中介環(huán)節(jié)，使心理活動發(fā)生質(zhì)變；③心理功能變化的過程是一個不斷內(nèi)化的過程，即社會文化的外在活動形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。比如我們會把看的書里的知識內(nèi)化為自己的知識。

轉(zhuǎn)化的標志主要體現(xiàn)在四個方面:①心理活動的隨機作用，即主動性和意向性；②心理活動的反映層次是抽象的、一般的，即指一般的、間接的高級意識系統(tǒng)。比如通過對各種三角形的理解，得出三角形是平面上三條線圍成的圖形。③各種心理功能之間的關(guān)系是不斷變化和組織的，形成了以符號或文字為中介的間接心理結(jié)構(gòu)。兒童的心理結(jié)構(gòu)越復雜、越間接、越萎縮，其心理發(fā)展水平越高。④心理活動的個性化。人的意識發(fā)展主要是人格的成長和發(fā)展，整個意識的成長和發(fā)展，人格的形成是高級心理功能發(fā)展的重要標志。比如人說話的時候往往伴隨著思考。【單項、多項選擇、判斷準備】

第二，文化 mdash歷史發(fā)展理論

這一理論由維斯基創(chuàng)立，主要用于解釋人類心理學的高級心理功能，與動物有本質(zhì)區(qū)別。他認為，由于工具的使用，人們有了新的適應(yīng)方式。與動物不同，人以直接的方式適應(yīng)自然。在工具的生產(chǎn)中，凝聚了間接的人類經(jīng)驗，即社會文化知識經(jīng)驗。這使得人類心理發(fā)展的規(guī)律不再受生物進化規(guī)律的制約，而是受社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。再者，他區(qū)分了兩種心理功能:一種是低級心理功能(如無意注意)；另一種是高級心理功能(如有意注意)。高級心理功能的本質(zhì)是以心理工具為中介的，而這里的工具只是由于這種間接 物質(zhì)生產(chǎn)工具 ，這就導致了人類心理學的出現(xiàn) 精神生產(chǎn)工具 即人類社會特有的語言和符號。這里注意:①生產(chǎn)工具指向外側(cè)，如鋤頭、挖掘機；②符號指向內(nèi)部，比如人的思維。所以他提到工具有兩個層次:物質(zhì)生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)的工具 mdash語言符號系統(tǒng)。

第三，內(nèi)部化學理論

維斯基是 內(nèi)化 該理論最早的倡導者之一，他指出教學最重要的特征是教學激發(fā)和促進學生的一系列內(nèi)在發(fā)展過程。使學生通過教學掌握的全人類的經(jīng)驗?zāi)軌騼?nèi)化為孩子自己的內(nèi)在財富。內(nèi)化是指個體將在社會環(huán)境中吸收的知識轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)的過程。內(nèi)部化學是基于他的工具理論。【單項選擇題備考】學生早年不能把語言作為組織心理活動的工具。心理活動的形式是 直接而不由自主，庸俗而自然 。只有掌握了語言這個工具，才能轉(zhuǎn)化為 間接的和偶然的，高級的，社會的和歷史的 精神功能?！净谂袛嗟膫淇肌啃睦砘顒拥男碌?、高級的社會歷史形式首先形成為活動的外在形式，然后 內(nèi)化 ，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動能力 默默 用你的頭腦去做。。在內(nèi)化過程中，以自我為中心的語言(即一種自我暗示)在語言發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。維斯基認為自我中心語言是從外部語言到內(nèi)部語言的過渡形式?！净谂袛嗟膫淇肌?/p>

四。 最近的開發(fā)區(qū)

維果茨基認為，至少應(yīng)該確定兩個發(fā)展層次。第一個層次是現(xiàn)有的發(fā)展水平:這是指作為某個已完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理功能的水平。二是在指導下借助他人的幫助達到的解題水平，也是通過教學獲得的潛能。在這樣的智力活動中，所要解決的問題可能與原來的獨立活動有差異。因為教學，這種差異在別人的幫助下消除了。這是 最近的開發(fā)區(qū) 。教學創(chuàng)造最近的發(fā)展區(qū)，第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間的動態(tài)狀態(tài)由教學決定。然后提出 教學應(yīng)該領(lǐng)先于發(fā)展 ?！究陀^備考】也就是說教學 可以定義為人工開發(fā) 教學決定智力的發(fā)展，這不僅表現(xiàn)在智力活動的內(nèi)容、水平和特點上，而且表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。

另外，需要注意的是，維果茨基強調(diào)了 如何充分發(fā)揮教學的作用？學習的最佳時期 。如果離開了學習某項技能的最佳年齡，從發(fā)展的角度來說是不利的，而且會對孩子的智力發(fā)展造成障礙。因此，開始某一種教學，必須以成熟和發(fā)展為前提，但更重要的是，教學必須以正在開始形成的心理功能為基礎(chǔ)，走在心理功能形成的前面。

[小規(guī)模測試]

1.內(nèi)化是維果茨基心理發(fā)展觀的核心思想。( )

【答案】正確。分析:難以考察的是維果茨基的內(nèi)化理論。維斯基認為，心理發(fā)展是在與周圍人的交往中產(chǎn)生和發(fā)展的，受到人類文化和歷史的制約。兒童正是通過內(nèi)化社會環(huán)境中吸收的知識，促進自身心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展。所以，內(nèi)化理論是維果茨基心理發(fā)展觀的核心思想，所以是正確的。

【復雜系數(shù)】★

【知識點】教育心理學——學生的認知發(fā)展與教育——維果茨基的心理發(fā)展觀與教育——內(nèi)化理論

2.維果茨基的認知發(fā)展觀認為()。

A.人有超、一般、低級心理功能b .抽象邏輯思維是一般心理功能。

C.不經(jīng)意的注意是一種低級的心理功能d .所有的心理功能完全由遺傳決定

【答案】c .解析:本題考查維果茨基的心理發(fā)展觀。維斯基從譜系和個體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的本質(zhì)，提出了文化歷史發(fā)展理論。他區(qū)分了兩種心理功能:一種是作為動物進化結(jié)果的低級心理功能；另一種是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理功能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理功能。高級心理功能的本質(zhì)是以心理工具為中介的，受社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。選項C的無意注意是任何動物都有的一種無意注意，屬于低級心理功能。所以正確答案是選項c。

選項A，維果茨基認為人有高級心理功能和低級心理功能。不是超級，不是一般，也不是低級，所以排除。

選項B，抽象邏輯思維是高級心智功能，不是一般心智功能，故排除。

選項D，心智功能由遺傳決定，受社會歷史文化影響，故排除。

綜上，選項A、B、D與題意不符，故選項C正確。

【復雜系數(shù)】★

【知識點】教育心理學——學生的心理發(fā)展與教育——學生的認知發(fā)展與教育——維果茨基的心理發(fā)展觀與教育