首先，測(cè)試情況:

客觀檢查是主要任務(wù)?？荚囆问接?選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題。單項(xiàng)選擇題主要是例題型。

重點(diǎn):有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)和條件，有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型，第一組織者的策略。

二、知識(shí)分析:

3.有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型[單一和多重]

4.組織學(xué)習(xí)的原則和策略

(1)漸進(jìn)分化原則:即先講授最概括、最包容的概念，再根據(jù)具體細(xì)節(jié)逐步分化，可以為每個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)提供一個(gè)理想的固定點(diǎn)，即在新知識(shí)中起固定作用的先前知識(shí)。

比如學(xué)了金屬之后，再學(xué)鐵，銅等。

(2)整合與合作原則是指如何對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的要素進(jìn)行重組。

比如從植物學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，洋蔥是植物的莖，從營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，洋蔥是可以食用的；因此，洋蔥是一種可食用的植物。

(3)先行組織者策略:所謂 先行組織者 它是一種呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)本身之前的指導(dǎo)材料。它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并能在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與原有的思想和新任務(wù)明確關(guān)聯(lián)。

角色:提供新的學(xué)習(xí) 認(rèn)知框架 、 概念定格點(diǎn)

示例:tell 銳角 在此之前，我們先說(shuō)說(shuō) 角落 。 角落 這個(gè)概念屬于第一個(gè)組織者。

接受學(xué)習(xí)

Ober mdash mdash接受學(xué)習(xí)

布魯納 mdash mdash發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

三。知識(shí)總結(jié):

四、對(duì)刀試驗(yàn):

1.【選擇題】楊老師在備課的時(shí)候，總是習(xí)慣于尋找一些先于教學(xué)任務(wù)本身的指導(dǎo)性材料。這些材料比教學(xué)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，也能使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念與新的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系得更緊密。楊老師的這種教育策略叫做()。

A.先行組織者b .過(guò)程組織者

C.教學(xué)組織者d .平行組織者

【答案】a .解析:本題考查第一組織者的定義。主導(dǎo)組織者是一種呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)本身之前的引導(dǎo)性材料，比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，能夠在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與原有的思想和新的任務(wù)清晰地聯(lián)系在一起。也就是說(shuō)，通過(guò)展示 組織者 在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和他們需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架起一座橋梁，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)新材料。題干中，楊先生的材料符合第一組織者的定義，選項(xiàng)A正確。所以，本題選a。

2.【選擇題】 正方形是一種特殊的長(zhǎng)方形。 這句話屬于()。

A.命題學(xué)習(xí)b .概念學(xué)習(xí)

C.表征學(xué)習(xí)d .命題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

【答案】a .解析:本題考察了奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型。索貝爾的有意義學(xué)習(xí)可分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。其中，命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的思想的新意義。在問(wèn)題的中間， 正方形是一種特殊的矩形。這句話表達(dá)的是長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系，所以是命題學(xué)習(xí)。所以，本題選a。