教師專業(yè)發(fā)展階段是歷年教師招聘考試中的重要考點，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段存在不同的研究觀點。比如，葉瀾等人把教師成長的過程分為 非注意階段 、 虛擬注意階段 、 生存階段 、 任務(wù)注意階段 還有 更新自我關(guān)注階段 。李菁、倪傳榮、鐘祖榮等。我對中國十個不同地區(qū)的中小學(xué)教師的成長做了一個調(diào)查。他們的素質(zhì)和工作成績是衡量教師成長進(jìn)步的兩個指標(biāo)。根據(jù)這一觀點，研究將教師的成長過程分為準(zhǔn)備、適應(yīng)、發(fā)展和創(chuàng)造四個階段。這里主要介紹后者。希望對考生備考有幫助！

1.知識點概述

根據(jù)骨干教師素質(zhì)和成就的變化，我們把骨干教師的成長過程分為準(zhǔn)備、適應(yīng)、發(fā)展和創(chuàng)造四個階段。在每個階段結(jié)束時，他們可以被稱為新教師、合格教師、骨干教師和專家教師。每個階段都有自己的特點和主要發(fā)展任務(wù)。

(1)準(zhǔn)備期

職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育之前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。

這一階段素質(zhì)的特點:一是重在學(xué)習(xí)書本知識。其次，他們的知識和經(jīng)驗是一般化和膚淺的。第三，形成了教師所需要的一部分獨特的優(yōu)越品質(zhì)。

(2)適應(yīng)期

職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，從無實踐經(jīng)驗到初步適應(yīng)教育教學(xué)，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力等素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是實現(xiàn)從書本知識到實際操作、從間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，解決適應(yīng)實際工作和環(huán)境所需基本功的矛盾。

在這一階段，骨干教師的素質(zhì)特征表現(xiàn)為:一是在知識上開始形成實際的、具體的、直接的知識和經(jīng)驗。二是能力方面，教育教學(xué)實踐能力初具規(guī)模。三是在質(zhì)量上，水平還處于較低水平，項目不夠全面均衡。

(3)發(fā)展時期

發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教學(xué)工作后，在教學(xué)實踐中不斷鍛煉自己的教學(xué)能力和素質(zhì)，使之熟練起來的時期。這一時期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對教師更高的素質(zhì)要求與教師實際素質(zhì)仍不熟練之間的矛盾。

這一時期骨干教師的特點是:一是在素質(zhì)層面上，向熟練度和深化度發(fā)展，專業(yè)水平提高。第二，在工程質(zhì)量上，向全面和整體方向發(fā)展。第三，在質(zhì)量導(dǎo)向上，由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變。

(4)創(chuàng)作期

職業(yè)創(chuàng)造期是教師從常規(guī)的、自動化的工作開始到探索創(chuàng)新的時期，是形成自己獨特見解和教學(xué)風(fēng)格的初始階段。教育中大量的問題和矛盾也需要我們?nèi)ソ鉀Q，這就不斷地對教師提出了創(chuàng)新的要求。而教師在專業(yè)熟練期間形成的固定的、自動化的工作習(xí)慣，往往與此有一定的矛盾。在解決這一矛盾的過程中，教師的素質(zhì)也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

因此，這一階段教師素質(zhì)的特點是:一是在素質(zhì)上發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)。比如教師的問題意識、反思意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。第二，在活動方面，是探索性的。在這個階段，骨干教師開始就一些問題進(jìn)行專題討論。第三，注重理論總結(jié)工作，形成自己的教育思想。

以上是教師招聘考試備考過程中骨干教師成長階段的考點。希望能對考生備考有所幫助！