一、形勢分析

招聘考試客觀題中經(jīng)常出現(xiàn)一些混亂的知識點，這也是考生經(jīng)常失分的點。為了更好的幫助考生區(qū)分相似的知識點，整理如下。

二。知識詳解

1.孟子VS許慎

解析:孟子第一個把 教 還有 教育 一起用的人。許慎是第一個把 教 還有 教育 分開解釋的人。做題的時候需要抓住關(guān)鍵詞做選擇。 與 連用是孟子， 分開 是許慎。

2.歷史性與歷史傳承

解析:歷史性:不同時期的不同點。不同時期的相似性。強(qiáng)調(diào)歷史性，如:原始社會和西漢時期的教育 罷黜百家，獨尊儒術(shù) 體現(xiàn)了教育的歷史性。同樣強(qiáng)調(diào)的是歷史傳承。比如中國自古以來就提倡啟蒙教學(xué)，這體現(xiàn)了教育的歷史傳承。

3.生物起源論與心理起源論

分析:代表:生物起源論:裴西公牛；能與利特爾的心理起源理論:路萌

區(qū)別:生物起源論強(qiáng)調(diào)教育存在于動物界，心理起源論強(qiáng)調(diào)教育存在于人類社會。相似之處:兩者都否認(rèn)教育的社會性。

4.階級性與等級性

解析:階級強(qiáng)調(diào)社會分為統(tǒng)治階級和被統(tǒng)治階級，等級制度強(qiáng)調(diào)階級分為三六等。除了原始社會，其他社會都是有階級的，而封建社會是有等級的。

5.《學(xué)記》VS《論語》(關(guān)于靈感)

分析:學(xué)習(xí)的記錄: 然而，符濤領(lǐng)導(dǎo)，是強(qiáng)大和克制，而凱達(dá)夫。 君子之教，于也。 ；論語: 不要生氣，不要生氣，不要生氣，不要生氣，給一個角而不是三個角，就不會再發(fā)生了。

6.孔子VS蘇格拉底

分析:孔子是世界上第一個使用啟發(fā)式教學(xué)的人；蘇格拉底是西方第一個使用啟發(fā)式教學(xué)的人?？鬃?不要生氣，不要尷尬，不要發(fā)”；蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)。

7.“論演講者的教育”與“學(xué)習(xí)筆記”(現(xiàn)狀)

解析:《學(xué)記》:世界上最早的教育專著；罕見的世界教育思想遺產(chǎn)； 教育學(xué)的雛形 。西方最早的教育專著《演說家教育論》:世界上第一本研究教學(xué)方法的書；它體現(xiàn)了歐洲古代教育理論發(fā)展的最高成就。

8.大教學(xué)論的地位與普通教育學(xué)的地位

解析:近代最早的教育著作:《大教學(xué)論》。

教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，萌芽于“大教學(xué)論”

普通教育學(xué)標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門規(guī)范而獨立的學(xué)科。

科學(xué)形態(tài)教育學(xué)的標(biāo)志是普通教育學(xué)。

9.杜威VS赫爾巴特

分析:地位:實用主義創(chuàng)始人，進(jìn)步教育代表，現(xiàn)代教育代表VS科學(xué)教育學(xué)之父，現(xiàn)代教育學(xué)之父，傳統(tǒng)教育之父。

中鋒3:新中鋒3 VS舊中鋒3

10.杜威VS斯潘塞

解析:杜威:教育適應(yīng)生活的理論；活動課程

斯潘塞:教育為生活做準(zhǔn)備；學(xué)科課程

11.順序與分階段

解析:序列強(qiáng)調(diào)方向性，從A到B，不可逆，不可跨越。

階段強(qiáng)調(diào)A和B的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)不要混淆不清。

12.不平衡與個體差異

分析:不平衡是指同一個人相同或不同方面的比較；個體差異是指不同人之間的比較。

13.社會生產(chǎn)力對教育的制約與社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約和影響

分析:決定性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的政治經(jīng)濟(jì)制度。

決定教育生產(chǎn)力的水平、規(guī)模和速度

社會生產(chǎn)是人類生存和發(fā)展的決定性力量。

推動教育發(fā)展的根本動力 mdash mdash生產(chǎn)力

決定教育發(fā)展水平的是生產(chǎn)力。

生產(chǎn)力是引起教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素。

生產(chǎn)力是影響教育改革的決定性因素。

現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動力 mdash mdash科技進(jìn)步

14.教育目的、教育政策和培養(yǎng)目標(biāo)

解析:教育方針是一個國家教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的最高行動指南。

教育的目的是國家對受教育培養(yǎng)的人的素質(zhì)和規(guī)格的要求。

培養(yǎng)目標(biāo)是不同類型和層次的學(xué)?；?qū)W校不同專業(yè)所要培養(yǎng)的人才的具體素質(zhì)規(guī)格。

教育方針和教育目的是這種關(guān)系的整體和部分。

教育的目的和培養(yǎng)的目標(biāo)具有普遍性和特殊性。

15.馬克思的人的全面發(fā)展與中國的全面發(fā)展

解析:馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展:基本含義是盡可能多方面地、充分地、自由地發(fā)展人的智力和體力，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，全面發(fā)展人的全部才能。

中國的全面發(fā)展:德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

16.義務(wù)教育特點VS義務(wù)教育階段課程計劃特點VS義務(wù)教育課程特點VS

分析:小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位

義務(wù)教育的特點:義務(wù)、普及、免費。

義務(wù)教育課程計劃的特點:強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性。

義務(wù)教育課程的特點:綜合性、基礎(chǔ)性和普及性。

小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位:普及、基礎(chǔ)、義務(wù)。

17.復(fù)雜性與創(chuàng)造性

解析:復(fù)雜性強(qiáng)調(diào)客觀存在的事物。更有創(chuàng)意的是老師做的。

18.對話與討論

分析:談話法:老師提問，學(xué)生回答(一問一答)。討論:學(xué)生圍繞問題發(fā)表自己的意見(爭論、咨詢)。

19.演示與實驗

分析:示范法:老師做，學(xué)生看。實驗方法:學(xué)生做，教師指導(dǎo)。

20.班級授課制與個別教學(xué)

解析:個別化教學(xué)是指教師向?qū)W生傳授知識。布置、檢查和批改作業(yè)都是單獨的教學(xué)形式。這是古代學(xué)校采用的基本教學(xué)組織形式，也是歷史上最早的教學(xué)組織形式。

班級授課制又稱班級授課制，是一種集體教學(xué)形式，目前在我國中小學(xué)普遍采用。

21.設(shè)計教學(xué)法與道爾頓制

分析:設(shè)計教學(xué)法:學(xué)生自己設(shè)計。道爾頓制:老師布置參考書，學(xué)生自學(xué)，最后老師檢查作業(yè)。

2.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)與教學(xué)過程的基本階段

分析:教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):備課、考勤、作業(yè)的布置與批改、課后輔導(dǎo)、學(xué)生成績的檢查與評定。教學(xué)過程的基本階段:心理準(zhǔn)備階段(激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī))、理解階段、鞏固階段、應(yīng)用階段、效果檢驗階段。

23.相對評價與絕對評價與個體間差異評價

分析:相對評價:競爭性選拔有利于分類排隊。絕對評價:合格，可以有效檢驗學(xué)生的知識。個體內(nèi)部差異的評價:個體內(nèi)部的縱向和橫向比較。

24.示范法與塑造教育法

分析:修養(yǎng)方法:包括人格修養(yǎng)、環(huán)境修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)情境對人的影響和熏陶，重視感情。示范法:突出榜樣和示范者的作用，反復(fù)。

25.班主任工作的中心環(huán)節(jié)VS班主任工作的中心任務(wù)VS班主任工作的首要任務(wù)

分析:中心環(huán)節(jié):組織培養(yǎng)班集體。使命:促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。第一項任務(wù):組織成立一個好的班集體。