個體身心發(fā)展的一般規(guī)律是教師招聘考試的常見考點?？疾榈念}型主要涉及選擇題、是非題和簡答題。單項選擇題一般考察事例或教育啟示，簡答題主要考察學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。

在這里，我先給大家介紹一下這部分的知識點。身心發(fā)展有五個共同規(guī)律:順序性、階段性、不平衡性、互補性和個體差異性。除此之外，做題時也有一些常見的問題:整體性、穩(wěn)定性、可變性。詳情如下:

[混淆歧視]

1.階段與序列

幼兒園的學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)的知識 mdash mdash違反階段

孩子不上幼兒園，直接上小學(xué) mdash mdash違反順序

2.階段與個體差異

分期 mdash mdash不同的等級

個體差異 mdash mdash同一級別的所有人都適合一個尺寸

3.臨界期

A.別稱:最佳時期/敏感時期 mdash mdash轉(zhuǎn)向周期(否)

B.代表人物:洛倫茨

C.概念:身體或心靈某一方面的機(jī)能和能力最適合形成的時期。

D.起源:對動物的研究 mdash mdash鴨媽媽識別實驗 mdash mdash看到18小時內(nèi)有動靜 mdash mdash支持生物起源的理論

[練習(xí)練習(xí)]

1.在日常生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些人天生失明，但他們的嗅覺、聽覺等。比正常人敏感得多。這說明人的個體身心發(fā)展有()。

A.階段b .連續(xù)性c .差異d .順序

【答案】c .解析:本題考查記憶的過程的知識點。一方面是指身體某一方面的功能受損甚至缺失后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分彌補。題中盲人視力的不足在嗅覺和聽覺方面得到了彌補，體現(xiàn)了身心發(fā)展的互補性。所以，題目c。

選項A，強(qiáng)調(diào)不同年齡階段身心發(fā)展的不同特點，要求分階段進(jìn)行教學(xué)，不搞一刀切。

選項B，不平衡強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展速度不同，教學(xué)要把握關(guān)鍵期。

d、個體差異強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生不同的人格特征進(jìn)行教學(xué)，因材施教。

排除ABD，此題選C。

2.小學(xué)階段經(jīng)常使用視覺形象進(jìn)行教學(xué)，中學(xué)以后可以進(jìn)行抽象的講解，體現(xiàn)了兒童心理發(fā)展的特點。

A.互補性b .個體差異c .不平衡d .階段

【答案】d .解析:本題考查的是個體身心發(fā)展的規(guī)律。

選項A:互補性反映了個人身心發(fā)展各組成部分之間的關(guān)系。一是指身體某一方面的功能受損或缺失后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。

選項B:個體差異存在于不同層面。從群體來看，首先表現(xiàn)為男女性別差異；不僅僅是自然性別的差異，還有性別帶來的生理功能、社會地位、角色、交往群體的差異。其次，個體差異表現(xiàn)在身心的各個方面，有的是發(fā)展水平的差異，有的是心理特征的差異。教育要求因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有針對性地教學(xué)。

選項c:不平衡體現(xiàn)在兩個方面，即 不同的方面不同步，相同的方面不同步 。

d:階段是指不同階段的不同特點。

題目中對小學(xué)階段的描述很直觀。中學(xué)以后，可以進(jìn)行抽象的解釋。顯然，不同的階段采用不同的解釋。所以本題選D，其他選項與題意不符。