他在贊科夫的莫斯科大學師從維果茨基。在維果茨基的指導(dǎo)下，從事發(fā)展心理學和殘疾兒童教育學的學習和研究。贊科夫led 教學論實驗室 (后來改成 教育與發(fā)展實驗室 、 學生教學和發(fā)展的實驗室 )，對小學兒童的教學與發(fā)展進行實驗研究。根據(jù)贊科夫的實驗，得出了發(fā)展性教學的五條原則。

1.背景:首先，第二次世界大戰(zhàn)后，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，社會需要大量具有一般發(fā)展的人才。他指出 我們生活在這個時代，這個時代要求一個人不僅要有廣博精深的知識，還要有智慧、意志、情感、才華、才能的發(fā)展。 只有當一個人的智力、意志和情感發(fā)展到很高的水平時，他才能做出決定和應(yīng)對新的情況。其次，從培養(yǎng)全面發(fā)展的角度來說，一個人沒有很高的普遍發(fā)展水平，更談不上全面發(fā)展。最后，現(xiàn)在的教學忽略了一般的發(fā)展問題，與現(xiàn)實生活相去甚遠。現(xiàn)行教材編寫過于簡單重復(fù)，難以發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.發(fā)展性教學五原則:高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、理解學習過程、使所有學生包括差生普遍發(fā)展。

(1)高難度原則:這是發(fā)展性教學理論中的決定性原則。要給學生提供有可能理解、滿足求知欲、有一定難度的教學或?qū)W習內(nèi)容。同時要引導(dǎo)學生克服困難，掌握困難。只有這樣，才能調(diào)動學生思維的積極性和精神力量，才能把學生的智力提升到 最近的開發(fā)區(qū) 去吧。

(2)高速原則:針對過去的教學 重復(fù)單調(diào)地復(fù)習舊課，把教學拖得不合理的慢 提出來。目的是讓學生更好地揭示所學知識的方方面面，加深知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深人們對知識的理解并形成一定的體系，從而開發(fā)兒童的智力。

(3) ；知識的主導(dǎo)作用 原則(強調(diào)合理性原則):該原則要求強化理論知識在教學活動中的重要作用。絕不是忽視兒童獲得知識和技能的意義，而是要求學生在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上盡可能深入地掌握相關(guān)概念和規(guī)律。學生一旦掌握了一般的理論知識，就可以通過遷移或有意運用來理解其他領(lǐng)域的現(xiàn)象，從而舉一反三或科學論證。

(4)理解學習過程原理:強調(diào)學生要理解學習過程，掌握知識是如何關(guān)聯(lián)的，掌握這部分知識和那部分知識的異同，知道犯錯和克服錯誤的心理機制等。這將有助于發(fā)展學生的思維能力，提高他們學習的主動性和創(chuàng)造性，教會他們學習。

(5)使包括差生在內(nèi)的全體學生得到普遍發(fā)展的原則:這一原則是上述四項原則的立足點和歸宿，是大面積提高教學質(zhì)量的有力保證。它要求教師充分關(guān)注每一個學生，尤其是差生的全面發(fā)展。贊科夫指出: 對于貧困學生來說，比其他學生更有必要為他們的發(fā)展付出巨大的努力 。

好了，同學們，這是我們今天學到的關(guān)于贊科夫的理論。下次一起學習吧！