推薦:全國(guó)特崗教師考試基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)

近年來，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特崗教師招聘考試如火如荼。在教師招聘中，教學(xué)組織形式的道爾頓制和柯伯曲制總是容易混淆，涉及的知識(shí)很多。這部分在考試中主要以客觀題的形式出現(xiàn)，考查方式靈活，要求考生在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決具體問題。接下來，我們來系統(tǒng)的看一下。

從19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，歐美出現(xiàn)了一系列教育改革運(yùn)動(dòng)，其間建立了一系列不同于傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法。包括道爾頓制和設(shè)計(jì)教學(xué)法，這些教學(xué)法有相同之處，也有不同之處。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)法——杜威的教學(xué)實(shí)踐，概括為設(shè)計(jì)教學(xué)法(完全由學(xué)生掌控)。

設(shè)計(jì)教學(xué)法(design teaching method)最早由柯提出，也稱單元教學(xué)法，旨在想象和創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生自己去計(jì)劃和實(shí)施解決問題。作為杜威的學(xué)生，他沿襲了杜威的主要教育思想，于1918年闡述了設(shè)計(jì)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實(shí)施步驟，成為這種教學(xué)法的代表人物。設(shè)計(jì)教學(xué)法要求廢除傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，拋棄教材，不限制學(xué)科。幼兒要根據(jù)自己的興趣決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)和負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得相關(guān)知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。因此，整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)包括實(shí)踐思維和各種活動(dòng)，思考和執(zhí)行，用腦和用手。

設(shè)計(jì)教學(xué)法有四個(gè)重要步驟:

(1)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)，確定目的；

(2)制定計(jì)劃；

(3)實(shí)施計(jì)劃；

(4)評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.道爾頓制-伯克霍斯特(教師為學(xué)生提供參考書和任務(wù))

道爾頓制是美國(guó)教育家帕克赫斯特的項(xiàng)目，名為 道爾頓實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目 教育創(chuàng)新計(jì)劃，通常簡(jiǎn)稱 道爾頓制 或者 道爾頓計(jì)劃 。道爾頓制是一種個(gè)別化的教學(xué)制度，曾經(jīng)在很多國(guó)家流行。道爾頓制的主要問題是過于強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，對(duì)教師要求過高，在實(shí)施中容易導(dǎo)致放任自流。另外，把教室完全改成實(shí)驗(yàn)室也不太實(shí)際。

(1)形式:個(gè)性化

(2)人物:伯克霍斯特

(3)類似:翻轉(zhuǎn)課堂。

(4)本質(zhì):合同制/合同制/公約制——師生之間會(huì)簽訂一個(gè)學(xué)習(xí)公約。

(5)原則:自由、合作、時(shí)間預(yù)算/計(jì)劃原則——前兩個(gè)原則最重要。

(6)實(shí)施條件:實(shí)驗(yàn)室、操作室+學(xué)習(xí)公約/布置作業(yè)+成績(jī)記錄表。

(7)優(yōu)缺點(diǎn):

優(yōu)點(diǎn):調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

缺點(diǎn):不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

(8)步驟指定作業(yè) rarr制定每月慣例 rarr課堂學(xué)習(xí)和討論 rarr評(píng)估 rarr學(xué)習(xí)手冊(cè)注冊(cè)

這是我今天主要跟大家分享的相關(guān)客觀題調(diào)查內(nèi)容?，F(xiàn)在，我們結(jié)合常見話題，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的鞏固。例如:

1.【單項(xiàng)選擇】20世紀(jì)20年代，我國(guó)中小學(xué)引進(jìn)了一種 打破舊的學(xué)時(shí)制，讓學(xué)生自己制定計(jì)劃，自由學(xué)習(xí)研究，老師只負(fù)責(zé)從旁指導(dǎo)職責(zé) 教法，這種方法是()。

A.設(shè)計(jì)教學(xué)法b .道爾頓制c .除法教學(xué)法d .導(dǎo)師制

1.【答案】b .解析:道爾頓制是指教師在課堂上不再系統(tǒng)地向?qū)W生講授課本，而只是給學(xué)生指定自學(xué)書目和布置作業(yè)，學(xué)生可以自己獨(dú)立完成作業(yè)，只有遇到困難才會(huì)請(qǐng)老師幫忙。每月安排學(xué)習(xí)任務(wù)并檢查。有三個(gè)原則:一是自由，取消一切阻礙學(xué)生自由學(xué)習(xí)的不合理規(guī)則和教師對(duì)學(xué)生的限制，讓學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃和自我約束，以自由的方式發(fā)展自我控制的能力；第二，合作，學(xué)校成為一個(gè)實(shí)際的社會(huì)組織，打破了階級(jí)界限。在群體生活中，學(xué)生既要為群體服務(wù)，又要保持個(gè)人的獨(dú)立性；三、時(shí)間預(yù)算，打破班級(jí)授課制，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自己制定計(jì)劃，自己學(xué)習(xí)。

2.(單選)下列教學(xué)組織形式中，()有利于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

A.個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)和小組教學(xué)b .設(shè)計(jì)教學(xué)方法和道爾頓制

C.個(gè)人教學(xué)系統(tǒng)和道爾頓制d .小組教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)法

2.【答案】b .解析:個(gè)別教學(xué)制是指教師依次對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)一個(gè)老師教某一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，其余的學(xué)生按照老師的要求復(fù)習(xí)或者做作業(yè)。它的優(yōu)點(diǎn)是教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合學(xué)生的接受能力。其缺點(diǎn)是難以系統(tǒng)化、程序化地完成知識(shí)傳授的任務(wù)。分組教學(xué)也叫分層教學(xué)和能力分組，是指根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)，把學(xué)生分成不同層次的小組。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式。與班級(jí)授課制相比，更適合學(xué)生的個(gè)人水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。缺點(diǎn)是:(1)難以科學(xué)認(rèn)定學(xué)生的能力和水平；(2)在處理群體教學(xué)時(shí)，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿往往與學(xué)校的要求相矛盾；(3)分組造成很大的副作用。兩者都沒有體現(xiàn)出來 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。