推薦:國家特崗教師招聘基礎(chǔ)知識總結(jié)

一、皮亞杰知識點的重要性

皮亞杰的認知發(fā)展理論基本上是全國教師招聘考試的共同考點。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)這里的知識點時，很多人分不清同化、適應(yīng)等概念的區(qū)別，階段特征對應(yīng)不準確，導(dǎo)致句子和意思的理解錯誤。因此，本文總結(jié)了皮亞杰的觀點和發(fā)展階段的特點，使學(xué)生對皮亞杰有更清晰的認識。

綜合歷年考題和知識點分析，皮亞杰的相關(guān)知識點屬于考點，考試頻率在80%以上，所以這里的知識點是重要的復(fù)習(xí)考點。這里的題型主要是單項選擇、多項選擇、判斷的客觀題，學(xué)生可以重點理解。

二、皮亞杰相關(guān)考點

認知理論由著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰提出，被公認為20世紀最權(quán)威的理論。

圖式是皮亞杰理論中的核心概念。個體能夠?qū)Υ碳ぷ龀龇磻?yīng)，是因為他們有應(yīng)對這種刺激的思維或行為圖式。圖式使個體能夠?qū)ο蟮男畔⑦M行整理、概括、排序和組織，從而理解信息。皮亞杰認為，人類認知的發(fā)展不僅表現(xiàn)為知識的增加，還表現(xiàn)為認知結(jié)構(gòu)的改善和發(fā)展。圖式發(fā)展水平是人類認知發(fā)展的重要標志。

同化是指生物將環(huán)境成分融入其原有制度的過程。皮亞杰用同化來解釋個體把新鮮刺激帶入原有圖式的心理過程。就整個機體而言，同化作用有三個層次:生理層面，是物質(zhì)同化；在行動層面上，是行為的同化；在智慧的層面上，是觀念的同化。

適應(yīng)是指個體調(diào)整自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激的過程。當個體遇到原有圖式無法同化的新刺激時，就需要修改或重構(gòu)原有圖式以適應(yīng)環(huán)境。這將迫使個體改變已有的認知圖式，形成一些適合新體驗的新圖式，引起認知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展變化。

皮亞杰將認知發(fā)展視為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，并以認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認知發(fā)展分為四個階段。

1.感知運動階段(0 mdash這個階段兒童的主要認知結(jié)構(gòu)是知覺運動圖式，兒童可以用它來協(xié)調(diào)知覺輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作來適應(yīng)環(huán)境。

2.操作前階段(2 mdash6-7歲的兒童將自己的知覺動作內(nèi)化為表征，建立符號功能，能夠用心理符號(主要是表征)進行思維，從而在思維上有了質(zhì)的飛躍。其特點:

(1)萬物有靈論。孩子分不清有生命的東西和無生命的東西，往往把人的意識動機和意圖延伸到無生命的東西上。

(2)自我中心主義。孩子缺乏選擇觀點的能力，只會站在自己的角度看世界，很難知道別人的觀點。

(3)思維的不可逆性。

(4)沒有守恒的概念。

3.具體操作階段(6、7歲-11、12歲)具體操作思維的特點:守恒性、自我中心性、可逆性。皮亞杰認為，這一時期的心理運作側(cè)重于抽象概念，抽象概念具有操作性(邏輯性)，但思維活動需要具體內(nèi)容的支撐。

4.正式運營階段(11、12歲及以后)。在此期間，兒童的思維發(fā)展到抽象邏輯推理的水平。思維的特點是:思維形式擺脫了思維內(nèi)容，進行假設(shè)——演繹推理。

三、測試練習(xí):

1.三個孩子，A，B和C，正在玩耍。B和C把玩具放在抽屜里，然后B出去玩了。c又把玩具拿進柜子里，被A看到，問出A是個孩子在預(yù)計算階段。他會以為B回來了就去找娃娃了()。

a、柜子B、抽屜C、不知道D、都有可能

1.【答案】:A【分析】:A是前期操作階段的孩子，以自我為中心。他自己看到玩具是C帶進柜子的，認為B也會看到，于是選擇了選項a。

2.小明媽媽做了兩次100ml果汁問小明姐姐要哪一杯，姐姐回答要多一杯。小明姐姐正處于皮亞杰的認知發(fā)展階段。

A.感知運動階段b .前期操作階段c .具體操作階段d .正式操作階段。

2.【答案】:b .我姐的回答說明它具有不守恒的特性，所以屬于認知發(fā)展階段，前操作階段。所以選擇選項b。