相關(guān)建議:

特崗筆試重要考點(diǎn)集合包

考后100的核心知識(shí)點(diǎn)

一、考點(diǎn)梳理

考點(diǎn)1:遺忘的原因(同化理論)

命題:遺忘實(shí)際上是知識(shí)組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，即用高層次的概念和規(guī)律代替低層次的概念，使低層次的概念遺忘，從而提煉和簡(jiǎn)化認(rèn)知，減輕記憶的負(fù)擔(dān)。這是一種積極的遺忘。

考點(diǎn)二:學(xué)習(xí)分類

奧蘇貝爾從學(xué)習(xí)的本質(zhì)和形式出發(fā)，按照以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。

1.按照學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)就是把學(xué)生想學(xué)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。老師教他們，學(xué)生接受他們。舉例:講解教學(xué)。

發(fā)現(xiàn)是指學(xué)生想要學(xué)習(xí)的概念和原理不是直接呈現(xiàn)出來(lái)的，需要通過(guò)獨(dú)立思考、探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)獲得。例子:探究性學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。

機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒(méi)有與已有的知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。例:小學(xué)生背古詩(shī)。

有意義的學(xué)習(xí)指的是當(dāng)前學(xué)習(xí)和現(xiàn)有知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性和有意義的聯(lián)系。舉例:理解學(xué)習(xí)。

這兩個(gè)緯度是相互獨(dú)立的。而且每個(gè)緯度都有很多過(guò)渡形態(tài)。

考點(diǎn)三:學(xué)習(xí)理論——奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)

1.有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)和條件

有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在新知識(shí)和已有知識(shí)之間建立一種非人為的(內(nèi)在的)和實(shí)質(zhì)性的(非字面的)聯(lián)系。

有意義學(xué)習(xí)的條件:①學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義；②有意義學(xué)習(xí)的取向；③學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便接觸新知識(shí)。

2.有意義學(xué)習(xí)的類型

(1)表征學(xué)習(xí)

表象是最低級(jí)的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)一個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)所代表的事物和意義。

(2)概念學(xué)習(xí)

概念是同類事物共同的關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物的關(guān)鍵。概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握相似事物的共同關(guān)鍵特征。

(3)命題學(xué)習(xí)

命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的思想的新含義。

3.意義的同化

索貝爾認(rèn)為，學(xué)生能否獲得新知識(shí)，主要取決于其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念。有意義的學(xué)習(xí)只有通過(guò)新信息和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念之間的相互作用才能發(fā)生。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致新舊知識(shí)意義的同化。

4.組織學(xué)習(xí)的原則和策略

(1)漸進(jìn)分化原則:即先講授最概括、最包容的概念，再根據(jù)具體細(xì)節(jié)逐步分化，為每個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)提供一個(gè)理想的固定點(diǎn)，即在新知識(shí)中起固定作用的先前知識(shí)。

(2)整合與合作原則是指如何對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的要素進(jìn)行重組。索貝爾認(rèn)為，所有導(dǎo)致整合與協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的進(jìn)一步分化。因此，整合與協(xié)調(diào)是意義學(xué)習(xí)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸分化的一種形式。

(3)先行組織者策略

所謂 先行組織者 ，是一種呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)本身之前的引導(dǎo)性材料，比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，能夠在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與原有的思想和新的任務(wù)清晰地聯(lián)系起來(lái)。也就是說(shuō)，通過(guò)展示 組織者 在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和他們需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架起一座橋梁，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)新材料。

隨著研究的深入，研究者們?cè)趭W蘇貝爾最初定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行了發(fā)展 組織者 的概念。 組織者 一般在待研究材料(第一組織者)之前呈現(xiàn)，但也可以在待研究材料之后呈現(xiàn)?？梢允窃诔橄蠛透爬ㄉ细哂趯W(xué)習(xí)材料的材料；也可以是一個(gè)具體的概念，在抽象和概括的層次上低于原來(lái)的學(xué)習(xí)材料。

接受學(xué)習(xí)

與布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀相反，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該通過(guò)接受而不是發(fā)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行。他把強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法稱為 講解教學(xué) 。

考點(diǎn)四:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類

奧伯特成就動(dòng)機(jī)的分類

索貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)該包括三種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，即認(rèn)知內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力、自我完善內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力和附屬內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力是指學(xué)生渴望認(rèn)識(shí)和理解，渴望求知，渴望系統(tǒng)地解釋和解決問(wèn)題的一種傾向。一般來(lái)說(shuō)，這種內(nèi)驅(qū)力大多來(lái)源于好奇心。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知驅(qū)動(dòng)是最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。

2.內(nèi)驅(qū)力的自我提升

提高自我驅(qū)動(dòng)力是個(gè)體以自己的能力和成就贏得相應(yīng)職位的愿望。提高自我驅(qū)動(dòng)力不同于認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力并不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。提高自我驅(qū)動(dòng)力，把成就作為贏得地位和自尊的根本，顯然是一種外在動(dòng)力。

3.附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持父母和老師的認(rèn)可或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。它是一種外在的動(dòng)力。

在幼兒時(shí)期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童期和青春期末期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度減弱，來(lái)自同齡人和集體的認(rèn)同和認(rèn)可逐漸取代了對(duì)老人的依戀。在青少年時(shí)期，認(rèn)知驅(qū)動(dòng)和自我提升驅(qū)動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

考點(diǎn)5:學(xué)習(xí)遷移理論

現(xiàn)代移民理論

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。根據(jù)這一理論，一切有意義的學(xué)習(xí)都是建立在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的高可用性、辨別力和穩(wěn)定性能夠促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。

二、測(cè)試練習(xí)

【單項(xiàng)選擇】學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿后學(xué)習(xí)天車，屬于()學(xué)習(xí)。

A.上層學(xué)習(xí)b .并排組合學(xué)習(xí)c .下層學(xué)習(xí)d .全包學(xué)習(xí)

【答案】c .解析:從屬學(xué)習(xí)是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中將一個(gè)概括或包含程度較低的新概念或命題歸因于一個(gè)適當(dāng)?shù)母爬ɑ虬潭容^高的概念或命題，從而獲得該新概念或命題的意義的學(xué)習(xí)。天車是杠桿的一種，所以選C。