教師自我發(fā)展章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容在近兩年的事業(yè)單位D類考試中占有重要地位，要求教師遵循專業(yè)理念和學(xué)生的指導(dǎo)原則，立足終身學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在教師發(fā)展過(guò)程中，教育反思是促進(jìn)發(fā)展的有效途徑。所以本文主要帶你進(jìn)一步了解教育反思中經(jīng)常涉及的相關(guān)考點(diǎn)。

教育反思:教育反思是教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在教育反思中，考生主要要注意反思的意義、內(nèi)容和方法。

在教育反思中，教師的反思應(yīng)著眼于四個(gè)視角和六個(gè)階段。任何一個(gè)角度的缺失都會(huì)影響教師反思的最終效果。

一、反思的內(nèi)容=四個(gè)視角+六個(gè)時(shí)間段

四個(gè)視角包括:①反思自我觀，即教師要著眼于新時(shí)代的素質(zhì)教育觀，也就是我們?cè)诘谝徽滤鶎W(xué)的專業(yè)概念:教師觀、學(xué)生觀、教育觀。②反思教師角色，教師不再是傳統(tǒng)角色中的主人和統(tǒng)治者，而應(yīng)與學(xué)生建立民主、平等、和諧、友好的師生關(guān)系，做學(xué)生的促進(jìn)者和幫助者。③專業(yè)層面的反思:教師在教學(xué)過(guò)程中要保證內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性，內(nèi)容的正確性是教師立身之本。所以老師要經(jīng)常反思，注意自己說(shuō)的話是否準(zhǔn)確。(4)對(duì)教學(xué)方法的反思，所謂“教有法，教無(wú)定法”。教師應(yīng)審查課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織是否以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動(dòng)中是否有效。

六個(gè)時(shí)間段:通常我們認(rèn)為的反思就是教完之后的反思，所以考生要避免這種在考場(chǎng)上設(shè)置的思維。我們?cè)诮逃龑W(xué)中學(xué)到的反思應(yīng)該是貫穿于整個(gè)過(guò)程的，涉及到前中后的全過(guò)程2。

前沿:備課時(shí)的反思:備課時(shí)除了常規(guī)的“三備三計(jì)”外，教師還要結(jié)合往年所教的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及上一節(jié)課的成敗得失，做好充分的預(yù)設(shè)，最大限度地減少失誤。

中國(guó)人:1。對(duì)課堂情況的反思:教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)估教學(xué)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。2.完成某個(gè)過(guò)程后的反思。

之后:1。課后反思:上完一節(jié)課，教師要立即回顧自己的成功之處，是否有遺漏或口誤，以及學(xué)生提出的問(wèn)題。2.批改作業(yè)時(shí)的反思:作業(yè)也能在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以老師要注意學(xué)生的態(tài)度是否認(rèn)真，是否獨(dú)立完成作業(yè)，作業(yè)中的問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生的還是共性的。3.測(cè)后反思:學(xué)校常用紙筆測(cè)驗(yàn)，教師要通過(guò)閱卷及時(shí)反思學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和改進(jìn)。

二、反思方法:教師要想讓反思更有效，就要掌握正確的反思方法。這是考生在考場(chǎng)上遇到不會(huì)反思并給出對(duì)策的老師時(shí)的思維角度。說(shuō)到教育反思方法，不得不提的兩個(gè)人是波斯納和布魯巴赫。

波斯納提出:經(jīng)歷+反思=成長(zhǎng)。告訴我們教師的成長(zhǎng)發(fā)展離不開(kāi)反思，反思可以激發(fā)教師的活力，獲得自我評(píng)價(jià)、自我完善、自我提高。教師只有通過(guò)不斷的自我教育才有資格教育學(xué)生。

布魯巴赫提出了四種反思方法:①反思日記:即教師寫(xiě)的教學(xué)日記。一天的教學(xué)工作結(jié)束，老師把自己的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)，和指導(dǎo)老師一起分析。因此，如果考生在案例分析題中看到 以下是一些教師的教學(xué)日志/反思/日記 等等，要馬上意識(shí)到老師是有反思意識(shí)和精神的。②詳細(xì)描述:教師互相觀摩教學(xué)，詳細(xì)描述所見(jiàn)，并進(jìn)行分析討論。其實(shí)這和我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)?？吹降穆?tīng)課和評(píng)課差不多，尤其是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師來(lái)說(shuō)，觀察分析優(yōu)秀老師的課堂是一種有效的進(jìn)步和成長(zhǎng)的方式。(3)實(shí)踐討論:是指教師與本校教師或不同學(xué)校的教師聚在一起交流經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，共同討論。實(shí)際討論的范圍不僅限于本校的校本研究，也可以是圍繞某個(gè)問(wèn)題或主題的不同學(xué)校間的談資。④行動(dòng)研究:行動(dòng)研究是指教師以教學(xué)實(shí)踐為中心，解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，教師和研究者共同參與。它不在于研究和探索普遍規(guī)律，不注重理論，而是直接關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

教育反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展非常重要，但是教師成長(zhǎng)的途徑不僅僅是教育反思，所以考生要密切關(guān)注這一部分。