1.考試介紹

人的身心發(fā)展規(guī)律是教師招聘考試中常見的考點。主客觀形式都會考查，主觀題考查分析題、簡答題、案例分析題?？陀^題會考查單項選擇題、多項選擇題和是非題。在考試的過程中，有一些人的身心發(fā)展規(guī)律的知識點?？忌谧鲱}的時候很容易混淆。因此，我們將它們整理如下。

第二，知識呈現(xiàn)

困惑1:順序與分階段

(1)具體表現(xiàn):

序列是指人的身心發(fā)展從低級到高級、從簡單到復雜、從量變到質變的連續(xù)發(fā)展過程。

階段是指個體在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展總體特征和主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務。

(2)差異:

序列:來自 hellip hellip致 hellip hellip，強調發(fā)展方向，是動態(tài)的。

階段:時期+特征，強調每個階段的發(fā)展特征，是靜態(tài)的。

(3)例子:

學生的思維從具體的形象思維發(fā)展到抽象的邏輯思維，體現(xiàn)的是先后順序。

小學生思維以具象為主，初中生思維以抽象邏輯為主，體現(xiàn)階段性。

困惑2:不平衡與個體差異

(1)具體表現(xiàn):

不平衡是指同一方面在不同年齡段發(fā)展不平衡，不同方面在不同發(fā)展時期發(fā)展不平衡。

個體差異是指從群體的角度來看，男女之間的差異。不僅僅是自然性別的差異，還有性別帶來的生理功能、社會地位、角色、交往群體的差異。其次，個體差異表現(xiàn)在身心的各個方面，有的是發(fā)展水平的差異，有的是心理特征的差異。

(2)差異

不平衡:同一個人相同或不同方面的比較，強調發(fā)展速度的問題。

個體差異:不同人之間的比較，強調個體的發(fā)展。

(3)例子

小明被同學稱為 愚蠢 ，反映了不平衡。

有人語文好，有人數(shù)學好，有人美術好，體現(xiàn)了個體差異。

容易區(qū)分3:階段VS個體差異

(1)教育啟蒙:

分階段教育的啟示就是分階段教學，這是做不到的 一刀切 。

個體差異的教育啟示是因材施教。

(2)差異

階段:不同的年齡段有不同的特點。

個體差異:每個同齡學生都不一樣。

(3)例子

李老師教一三年級，一刀切，違背了階段性。

李老師教高二一班，一刀切，違背個體差異。

三、考題再現(xiàn)。

1.在兒童身心發(fā)展的過程中，某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速，而其他階段則相對穩(wěn)定。這種現(xiàn)象反映了兒童身心發(fā)展的()。

A.序列b .階段c .個體差異d .不平衡

1.【答案】d .解析:本題考查人的身心發(fā)展規(guī)律的不平衡。不平衡是指同一方面在不同年齡段發(fā)展不平衡，不同方面在不同發(fā)展時期發(fā)展不平衡。題中強調了同一方面速度的差異，體現(xiàn)了不平衡性，所以本題選d。

2.人們常說 早期智慧還是大器晚成 是個體的身心發(fā)展()。

A.互補性b .個體差異c .不平衡d .階段

2.【答案】b .解析:本題考察人的身心發(fā)展規(guī)律的個體差異。個體差異是指從群體的角度來看，男女之間的差異。不僅僅是自然性別的差異，還有性別帶來的生理功能、社會地位、角色、交往群體的差異。其次，個體差異表現(xiàn)在身心的各個方面，有的是發(fā)展水平的差異，有的是心理特征的差異。問題中強調的是，有的人聰明睿智早，有的人大器晚成，體現(xiàn)了不同人之間的差異，符合個體差異。所以，本題選b。