一、教育三要素VS教學(xué)過(guò)程三要素VS德育四要素VS教育心理學(xué)五要素

1.教育的三要素:教育者、受教育者和教育影響(教育內(nèi)容和教育手段)

2.教學(xué)過(guò)程的三個(gè)要素:教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。

3.德育四要素:教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法。

4.教育心理學(xué)五要素:教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。

第二，學(xué)習(xí)與教育

1.人和動(dòng)物都有學(xué)習(xí)，但教育只有人類才有；

2.學(xué)習(xí)和教育的區(qū)別，關(guān)鍵在于有沒(méi)有引導(dǎo)，有引導(dǎo)的學(xué)習(xí)就是教育。

三?？鬃?教育政策與教學(xué)計(jì)劃

1.孔子的教育方針和教學(xué)目標(biāo):沒(méi)有教學(xué)就沒(méi)有課堂。

2.孔子的教學(xué)計(jì)劃:寫作要博學(xué)，要有禮貌。

四。教育和社會(huì)

1.決定教育性質(zhì)的直接因素——政治

2.決定教育性質(zhì)的根本因素——生產(chǎn)力

五、個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律

1.順序與分階段

順序:方向性，從A點(diǎn)到B點(diǎn)，不可逆，不可逾越；量變。

階段:階段A和階段B的區(qū)別，不要互相混淆；質(zhì)變。

2.不平衡與個(gè)體差異

不平衡:個(gè)體內(nèi)部相同或不同方面的比較；和自己比。

個(gè)體差異:個(gè)體與不同人之間的比較；和別人比。

3. 沒(méi)有一種尺寸適合所有人

同年齡組:個(gè)體差異

不同年齡組:階段

不及物動(dòng)詞正規(guī)教育與實(shí)質(zhì)性教育

七。班主任工作

1.班主任工作的前提和基礎(chǔ):了解和研究學(xué)生。

2.班主任工作的中心環(huán)節(jié):組織和培養(yǎng)班集體。

3.班主任工作的中心任務(wù):促進(jìn)全體班級(jí)成員的全面發(fā)展。

4.班主任工作的首要任務(wù):組織建立好班集體。

5.班主任的首要職責(zé):組織建立一個(gè)良好的班集體。

八。經(jīng)典條件反射與操作條件反射

1.不同的代表:

經(jīng)典條件理論是由巴甫洛夫提出的，而操作條件理論是由斯金納提出的。

2.研究行為是不同的:

經(jīng)典條件作用理論研究被動(dòng)反應(yīng)行為；操作條件反射理論研究工具行為。

3.學(xué)習(xí)的發(fā)生:經(jīng)典-中性刺激(貝爾)匹配無(wú)條件刺激(食物)形成條件刺激。操作行為的結(jié)果影響未來(lái)行為的頻率。

九。派生類泛型學(xué)習(xí)與相關(guān)泛型學(xué)習(xí)

1.在派生類的學(xué)習(xí)中，新知識(shí)融入舊知識(shí)，原來(lái)的概念或命題只是被證實(shí)或解釋，其本質(zhì)不變:

2.在相關(guān)的類屬學(xué)習(xí)中，每當(dāng)新知識(shí)被歸類到原有的概念或命題中，原有的概念或命題就被擴(kuò)展、深化或提煉。

因此，派生類的泛型學(xué)習(xí)和相關(guān)類的泛型學(xué)習(xí)的主要區(qū)別在于，學(xué)習(xí)后原始概念是否改變了本質(zhì)屬性。

X.教師的工資要求

1.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法

教師的平均工資水平不應(yīng)低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員。(第三十一條)

2.中華人民共和國(guó)教師法

教師的平均工資水平應(yīng)不低于或高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉升工資制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院制定。(25)

希望以上內(nèi)容對(duì)你備考教師招聘考試有所幫助！